新课改下情感教育在初中语文教学中的运用

张先应

（广西壮族自治区桂林市资源县第二中学 广西资源 541400）

新课改下情感教育在初中语文教学中的运用

张先应

（广西壮族自治区桂林市资源县第二中学 广西资源 541400）

情感教育是当前新课改实施后初中语文教学开展的重要教育内容和教育方式，语文教学离不开情感，在语文教学中要注重情感教育，充分利用起情感因素，提高学习效率，不断拓宽学生的精神空间。

课程改革 情感教育 初中语文

情感教育是当前新课改实施后初中语文教学开展的重要教育内容和教育方式。新课程标准对情感教育提出了相关要求，在语文教学中应该注重价值观和情感态度的教育。情情感教育，顾名思义，就是在教学过程中，根据心理学和教育学的有关理论知识，按照特定的教学目标实施并且开展一定的教学活动，通过对影响教学过程开展的态度、观念、情绪等情感因素进行综合考虑，旨在提高教学质量的一种教育方式。初中阶段是学生学习能力和性格养成的重要阶段，语文学习是初中学习的重要内容，而情感培养是语文教学的重要目标。因此，师生都应该重视初中生情感能力的培养。而初中生情感的培养，对学生自身发展和国家人才培养与社会发展都有积极推动作用。[1]

一、营造教育氛围，让学生感受文中的感情

在初中语文教学中，教师应该充分利用教材，结合教学内容，创设具体的情境，营造出情感教育的氛围，从而确保语文教学的质量和效率。对于教师而言，首先，要熟读教材，对教材的内容、时代背景、所要表现的情感等进行充分了解，结合自身的经验，对其进行深刻感悟，以方便教学过程中情感的传递。在教学过程中鼓励学生提出想法并发表见解和意见，但要注意当学生的见解或看法比较标新立异时不能打击学生，要鼓舞学生，以此达到培养学生兴趣的目的。[2]

例如：教《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，播放电视剧《水浒传》的主题曲《风风火火闯九州》。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手”这句歌词在哪个人物身上体现得最鲜明？依学生的回答导入新课。教《孤独之旅》这篇课文时导入歌词“不经历风雨，怎能见彩虹”，以此类推活跃课堂氛围，让学生感受文中的感情，从而发挥情感教学的作用。

二、深入剖析教材 让学生挖掘文中情感

新课改背景下的初中语文教材经过了精挑细选，可以说每一篇文章都蕴藏着丰富的情感因素，为情感教育的展开奠定了坚实的基础。因此，初中语文教师在开展教学工作前，要对教材进行深入剖析，挖掘教材中的情感因素，这样，在教学中才能以自身的感悟去引导学生，保证教学的质量。一般来说，初中语文受学生理解能力的限制，在教材中所蕴含的情感因素相对单一，主要包括以下三种，即爱国情怀、大自然情怀和生命的赞歌，在教学中，教师应该结合教材的内容，有针对性地对这些情感因素进行挖掘。[3]

例如，在《死海不死》中，可以对热爱自然、探索自然的情感因素进行挖掘；在《最后一课》中，可以对学生的爱国情怀进行培养，激发学生的爱国热情；在《斑羚飞渡》中，可以对文章所表现出的牺牲精神进行深入剖析，使得学生认识到生命的珍贵和坚强，引导学生学会关心他人，爱护自身等。需要注意的是，在一篇文章中，可能蕴含着多种情感因素，教师应该结合文章的写作背景等，对情感因素进行合理挖掘，防止出现相互冲突或者与文章意境不符的情况，从而影响教学的效果。

三、有情感的朗读，给学生赏心悦目的美感

教师通过对课文信息的再加工，把文章中最美、最具表现力、最吸引学生的句子或者段落、最富情感的地方呈现在学生面前，学生很快进入角色，进而把握文章的感情基调，理解体会作者所要表达的思想感情和对学生的教育意义。在有感情朗读的基础上，引导学生感悟作品所表现的丰富情感，把握作品的情感脉搏，与作者心灵相通，充分释放自己的感情。富有感情的朗读是连接教师、教材、学生三者的连心桥，它会让语文教师驾驭课堂的能力得到体现，使课堂教学变得生机勃勃，情趣盎然。

如鲁迅的《故乡》，文章开端的景物描写统领全篇，景物描写深刻揭露了旧中国农村日益衰败的现状，表现出作者对黑暗的旧社会的鄙夷之情。学生在这种景物的渲染之下，深刻感悟到旧社会所造成的一片死寂，从内心涌出那种对旧社会的愤恨之情。文章结尾的一句话更是发人深省，“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话指出：新生活的实现，要脚踏实地的奋斗。这是作者情感由衷的表露，学生的情感在这里得到升华，能激发他们潜在的斗志和勇气。通过学生情感的融入，使学生深刻感悟到作品所渗透出来的情感美，从内心情不自禁地流露出对美好生活的向往，增强了学习的信心，坚定了勇往直前的信念。

四、在情境演绎，使学生的情感得以培养

课堂教学需要讲究导入方式，尤其是语文课堂更应如此。语文教师应提炼出教学内容中的所含的情感，让初中生对作者的人生经历、写作背景、思想历程有透彻深刻的了解。语文教师应适当创设机会，并鼓励学生尝试扮演教材中角色，教师也应当善于倾听学生意见，遵循初中生的认识规律，充分发掘学生内心情感，让初中生在角色扮演角色过程中深刻体会文章情感，教师应与学生及时进行沟通交流，并对学生进行正确引导和帮助，加强学生对已学内容的体验，引起师生的情感共鸣，达到对学生进行情感教育的目标，以促进学生的健康和全面发展，并对初中生人生观和价值观产生积极正向的深远影响。初中语文教师在促进学生全面发展上肩负重要任务，有重大责任。[4]

如学生在学习《最后一课》一文时，可以鼓励学生对文章进行分角色扮演，使学生在角色扮演过程中分析人物心理，把握人物情感，从而把握文章主旨思想，培养学生相应情感，达到初中语文课堂对学生进行情感教育的目的。再如教师在讲解《我的母亲》一文时，初中语文教师应融入自己对母亲的情感，对学生加以引导，使学生正确认识到母亲以及没母爱对人生的意义和影响。

总之，新课改背景下，教师在实际教学中将价值观、情感态度及知识能力结合起来，促进教学目标的有效完成。在课堂教学中要先将自己的情感有效融入教学内容，进而才能去激发、引领、“催化”学生的情感，进而去点燃学生智慧的火花，实现教学的效率和效果。[5]

[1]吕巧姗.初中语文教学中情感教育的有效策略[J].语文学刊，2014，（12）

[2]安武平.运用情感教育提高初中语文教学的实效性[J].读写算，2011，（7）

[3]陈启磊.浅析语文教学中情感教育额透析.[J]语数外学习.2012（08）

[4]曾梅.情感教育在初中语文教学中的应用探究.[J]读与写.（教育教学刊）.2011（08）

[5]曹晓琴.新课改下初中语文教学中的情感教育[J].读与写：教育教学刊，2013（09）