状态是提高教学效率之"门"

程涛

（陕西省岚皋县城关小学 陕西安康 725499）

状态是提高教学效率之"门"

程涛

（陕西省岚皋县城关小学 陕西安康 725499）

状态是一种情绪，是一种氛围，是人在活动中作为主体时才有的一种精神形态，状态更是一种教育资源，没有状态，其他的资源就像蕴藏着的丰富的金矿一样，虽然存在，却是沉睡着的。教学过程中有时会出现这样的现象:师生们沉浸热烈的气氛中，奇思妙想如泉涌。不知不觉，下课的铃声响了，师生共同感慨：“这节课怎么过得这么快？”这种现象不是别的，还是我们通常所说的状态。因此，我们可以毫不夸张的说，状态是提高教学效率之“门”，正如《学习的革命》指出的：“这个学习必须打开，否则真正的学习无法发生。”

怎样才能打开“状态”这扇“门”，引领学生进入课堂，去领略其中无限的风光呢？下面介绍几种行之有效的策略。

一、驰“情”

白居易说:“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才能受感动；教师有热情，学生才能被感动。可见让学生进入状态，最根本的还在于教师是否进入状态。教师进入状态的程度则取决于教师自身能源储备，包括知识的、能力的、方法的、情感的、理念的。如在阅读教学中，要使学生产生阅读期待，教师必须对作品有深入的研究，要深刻的解读作者的人生经历和文章的写作背景，这样才能深刻剖析作品，进入角色，以饱满的精神，将文章的情与自己的情融注与讲解之中，洋溢在讲台之上，流入学生心田，唤起学生的情感。

窦桂梅老师的课能深深地吸引学生，很重要的原因是课的课自始至终充满了激情。在上《再见了，亲人》的时候，课伊始情即生。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”窦老师在上课伊始即让学生围绕板书“亲人”儿二字尽情诉说亲人内涵，通过一组组难忘的镜头，铺垫对学生对亲人的感情，经过潜心会文和感情酝酿之后，学生在交流汇报时精彩不断，结课时，窦老师在屏幕上播放动人场面，同时分别以“火车启动了”、“火车开远了”、“火车渐渐消失了”为情感“催生点”，让学生在身临其境后一次次的从心底发出难舍难离的呼唤。听窦老师的课，自始至终都被一种炽热浓烈的激情所感染。所以，当她结课时，很多听课的老师也用那个除了激动的泪水。

二、布“白”

“布白”是艺术创作中常用的手法，是指为了更充分地表现主题而有意留下的空白。“踏花归来马蹄香”、“蛙声十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留给欣赏者遐想的余地。阅读教学也是一门艺术，教师可在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定时间，让学生细细咀嚼，或反复品味……通过创设的“空白”，引领学生进入一种思考探索的状态。当然，教师不能为布白而布白，所布之“白”，必须能使学生读出实来。

如王崧舟老师在教学《与象共舞》一文时，在教学过程中设计了一个布白：题目是与象共舞，作者为什么只有一个自然段写与象跳舞呢？与象共舞除了指和大象一起跳舞之外，还有什么别的含义吗？学生通过与文本对话后，明白与象共舞实际上还代表着人与大象之间的那种亲密和谐的关系，从这个意义上说，课文的每一个字，每一句话，都是在写与象共舞。

三、载“悦”

学生能否进入学习状态与精神是否愉悦有着非常密切的关系。因此，要激发学生的学习状态，必必须保证学生所处的课堂是有“悦”承载的课堂，要让学生有“悦”的感悟。其实，就语文来说，用形象作词，用感情谱曲，它本身是美的，能给人带来悦感。所以，要让语文成为有“悦”的课堂，关键在于我们怎样引导学生感性的学。

首先，我们要给学生思考的自由，说话的自由，教师要放弃“语言霸权”“价值霸权”，平视学生，有温暖的眼神关注每一颗敏感的心，用真诚的心聆听每一朵花开的声音。其次，教师要学会用幽默、风趣、诙谐的语言调节课堂，用生动、有趣、益智的语言组织课堂，用技巧控制课堂，用智慧驾驭课堂，让我们的课堂充满和谐。和则美，美则愉悦。人格独立和精神自由营造出的和谐氛围，会影响课堂的整体状态，而这种群体状态往往会成为一个精神的“场”，产生状态的场效应，反过来会激发个体的学习状态。

四、设“奇”

新课堂非常关注和提倡动态生成，但并不意味着否定“预设”的重要性，相反，“生成”的质量很大程度依赖于“预设”的质量。那些奇妙、灵动的预设，会让我们课堂“亮点”闪烁，“精彩”迭出。我们经常看到一些教师的课异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的娴熟技巧外，课前预设“新”与“奇”也是直接的因素。他们或在教学设计上别出心裁，或在文本感悟上独具慧眼，或在课堂操作上另辟蹊径。如黄亢美老师上《雷雨》，用挥舞纸张和敲桌子来表现雨声雷声的变化的奇妙设计，让学生兴趣盎然，令学生沉迷其中。

五、贯“评”

在课堂上，只要使用得当，教师短短几句或寥寥数语的评价，便能使第一时间对教学进行调控，不断调整学生的状态。值得注意的是，教师要从“一切为了学生的发展”的核心理念出发，评价语要充满人文关怀，渗透阳光和爱意，要真实、科学，能准确的反应学生的学习状态，给学生以正确的知识信息以及认知行为指导。通过教师的评价进入学习状态的学生又是评价的主体，反过来评价老师。这种互动评价会有效推动课堂教学步步深入。