听评课的几个关注点

周东敏

【关键词】 课堂教学;评价;生成;过程

教学;联系

【中图分类号】 G622.0

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）

02—0078—01

课堂是教育教学的主阵地，是教师成长的舞台，是教学研究的立足点。课堂教学质量直接关系到素质教育的全面落实和学生的全面发展。恰当的评课，有利于不断总结和推广成功的课堂教学经验，有利于发现和解决课堂教学中存在的问题，有利于全面了解师资队伍状况，优化人员配备，有利于掌握教学管理主动权，改善管理效能。叶圣陶老先生认为，在听课评课中“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。因此，作为学校管理者，在听课评课过程中，应注重从以下几个方面进行评价。

一、评价要关注教学方式

目前，有的老师仍然跳不出应试教育的阴影，教学的基点放在升学有望的学生身上，对于后进生，他们堂而皇之地称只要不捣乱就行。有的教师还振振有词地把这种做法作为经验介绍，注重差异、因材施教成为交流经验的化妆品。我们应该一视同仁，应该让每个孩子都得到发展。

所以听课评课要把教师的因材施教和个性教育作为一个重要问题来研究。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准，这种教学方式不能满足教育教学的发展需要，这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。我们应以科学的态度来对待学生的差异。心理学的研究和来自大量的教学实践都证明学生是有差异的，这是客观存在的，没有必要加以回避。

二、评价要关注生成

当我们在探索实践新课程的策略的时候，总是要把现行的新课程和传统课程进行对比，力求教学实践与新课程理念相匹配。在原来以静态的预设为追求的传统教学向当今以动态生成为理想追求的教学转型过程中，如何正确处理预设与生成的关系，如何提高预设的能力和促进情境生成的能力，已成为校本教研中一个重要的课题。

传统的课程强调预设与控制，因此课堂通常由于抑制学生不同的声音和新异的思想火花而缺乏应有的生机与活力。新课程强调生成与建构，因此是从生命关怀与生存质量关注的高度，追求学生生命的活力和成长的气息。有效的生成往往会使教学演绎出意想不到的精彩，教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，才能培养学生思维的求异性。

三、评价要关注过程教学

“重结果轻过程”、“重讲轻练”这是当前课堂教学两个突出问题，也是危害较大的教学弊端。学生通过感知、概括、应用的思维过程去发现真理，掌握规律。这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力的过程，由此看出，过程远比结果更重要。没有过程的结果是无源之水，无本之木，学生对知识的概念、原理、定理、规律的掌握不是通过自己思维过程获得的，那只能是死记硬背和生搬硬套的机械学习。

重视过程就是要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。

四、评价要关注教学与实际生活相联系

教育就是沟通科学理论与生活实践的桥梁。如果课堂教学离开了对生活的理解与感悟，那么课堂就失去了生命的活力。所以，必须清醒而鲜明地认识课堂教学与社会生活（包括师生的个性生活）的紧密关系。回归生活，让课堂与生活连接起来，是新课程教学的基本特征，只有植根于生活并为生活世界服务的课堂，才是具有生命活力的课堂。

新课程强调突破学科本位，砍掉学科繁、难、偏、旧、窄的内容，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的科学，读生活中的语文，理解生活中的政治、经济与哲学，在生活中掌握知识，在生活中体验与感悟道德的力量，成为能动的道德主体。新课程要求教师的教学要引领学生去探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣。生活融入甚至成为课堂教学，课堂本身就是生活，是师生的生命历程。经历、体验、探究、感悟、思考，构成了教学目标的最为重要的行为动词。

同时，回归生活的课堂教学，并不是否定教材内容的教学，不要间接经验的教学，教学回归生活，可以使既定的教材知识也“生动”起来，使间接经验能真正转化为孩子们的直接经验，与他们更亲近。这样，教材内容和其他的间接经验才具有教育价值，才能成为人的发展价值，为学生们所吸引，所接受，所融入。

抓好课堂教学，是切实提高办学质量和办学水平的关键。学校领导听课、评课在提高教学质量、优化学校管理、促进教研科研、加强队伍建设、推进课改实验等方面都可以发挥十分重要的作用。

编辑：蔡扬宗