幼儿园生成课程及实施策略研究

张爱君

（建三江管局八五九农场幼儿园 黑龙江佳木斯 156326）

幼儿园生成课程及实施策略研究

张爱君

（建三江管局八五九农场幼儿园 黑龙江佳木斯 156326）

随着当前幼儿园新课程理论提出和相继实施，幼儿园课程的预设和生成问题一直是众多专家和学者关注的热点，幼儿园生成课程的实施也成为焦点话题。幼儿园生成课程对幼儿身心的全面发展有着重要的意义，同时它也给幼儿园在进行课程设置时有根本的指导性方向。本文主要对生成课程的概念做了简要阐述，然后分析了当前幼儿园生成课程的现状，最后对幼儿园生成课程的实施策略提出几点指导性的思考，对于研究幼儿园生成课程的实施有着一定的借鉴意义。

幼儿园 生成课程 概念 现状 实施 策略

一、幼儿园生成课程的概述

幼儿园生成课程也被称为幼儿园生成活动，它是幼儿园课程设置和形成的主要方式之一，所谓“生成”，是指在设置幼儿课程时根据幼儿自身的兴趣、需要和经验，在环境的交互作用下自主产生的运动，生成课程是教师和幼儿之间的一种互动过程，教育判断幼儿的兴趣点和需求方向，在过程中不断调整和改进，最后达到促进幼儿能够更加有效的学习的发展性课程。在幼儿生成活动中，幼儿是活动的主体，要求幼儿在活动中要自己提出问题，并自己去思考怎样进行操作和搜集有关材料，幼儿在整个活动中占据中心地位，教师只是活动的引导者和支持者，带领幼儿向活动目标前进。幼儿园生成课程的设置要求在自发性课程和计划性课程中保持一定的平衡和努力，生成课程不是偶然和固定的，更不是被教师牵引的课程，它是幼儿自己的课程，幼儿才是教育资源的构成者和生成者。

二、当前幼儿园生成课程实施现状

幼儿园生成课程是一种有效而科学的课程设置方式，在生成课程的实施过程中更要把握好幼儿身心发展特点和特征，才能够有效的促进幼儿各方面的发展。但是当前幼儿园生成课程处于探索实践阶段，所以在生成课程的实施中会出现众多问题，笔者根据当前幼儿园教师实施生成课程现状总结了以下问题：

（一）、教师对生成性教学的价值判断不彻底

当前由于幼儿园教师职业素质处于偏低状态，所以她们对生成课程概念和内容把握还存在偏差，对于生成性教学中幼儿价值判断不能作出正确判断，挖掘幼儿的需要和发展区方面还不彻底，幼儿随时产生的疑问、想法和兴趣都没有引起教师的关注和作出正确的价值判断，这些都使教师在生成课程的实施中遇到难题。

（二）、教师引导性的生成策略不足

幼儿园的常规教育活动中，大部分教师还是采用设计教学方案的方式，预先的选择计划中的教学内容，对于环境材料的设置和教学方式方法是否符合幼儿兴趣都没有做及时考虑，教师会出现忽略生成因素中的教育价值，对于幼儿的经验、兴趣和需要的价值方向没有做出策略性的选择和生成，最后就会导致幼儿对教师设计的额活动失去兴趣和关注。

（三）、教师缺乏生成性教学的反思能力

幼儿生成课程要求教师在每一次活动中或是结束都要有反思的过程或是结果，找出存在的问题和不足并予以改正。但是就当前的教师现况看，教师在实施生成活动后，对于幼儿的兴趣点、需要点和经验点都没有及时的作出反馈总结，只是进行重复的设计教案、实施教学计划，在之后的教学过程中及时遇到了同样的难题也无法很好的控制和把握，最后就导致教学质量下降，教师反思能力得不到提高的状况。

三、幼儿园生成课程实施的策略

幼儿园生成课程的定义决定了它的实施需要教师具备一定的职业素质和能力，当前由于幼儿教师职业能力层次不齐，生成课程的实施会出现众多不和谐现象和问题，笔者根据目前生成课程实施的现状对如何有效实施生成课程给出以下三点建议：

（一）、增强教师对生成课程的认识了解

幼儿教师的专业素养对幼儿课程的实施起着至关重要的作用，所以要求教师在实施生成课程之间，需要对生成课程的概念和内涵作出全面的分析了解，弄清楚生成课程的实质和要求，使教师增强对生成课程的意识。教师在弄清楚生成课程的理念和价值后，在教学计划的制定中要引进生成课程的核心思想，实施生成活动时要根据幼儿实际的情况作出适当的调整，转变生成课程的观念，将教师预设与幼儿需要联系起来，把握教育资源广泛性的特点，形成适合幼儿的生成课程观。例如在开展“冬天的秘密”这一主题活动时，教师从幼儿的兴趣和生活经验出发，预设出“雪花的下落”这一科学活动目标，鼓励幼儿发现雪花下落时的轨迹特征，并对这些特征进行记录，实施过程中幼儿如何对雪花的形成充探求欲，就可以改变预设的目标，将重点调整为“雪花的形成”，于是就生成了幼儿感兴趣的科学观察探索活动。

（二）、提高教师生成课程的实施能力

幼儿园生成课程的实施需要教师具备多方面的专业素养和能力，生成课程实则是师幼之间良好的互动过程，教师在实施生成活动时就需要注意提高对幼儿各方面的价值判断能力，根据幼儿的兴趣和需要进行有价值的判断选择，不断的对生成活动进行有目的的调整，以达到促使幼儿在活动中获得良好的效果的目的。同时教师还应该注重提高回应策略的能力，教师需对幼儿进行鼓励和引导时，要有相应的策略帮助幼儿进一步的探索活动，当幼儿生成的问题具有价值时，教师就应该采取设置悬念的策略激发幼儿关注的兴趣和探求欲望，从而更好的引导幼儿在实践中体验探索问题的方式。

（三）、强化教师对生成课程的反思

教师对生成课程要具备一定的反思能力，并要将具体的生成活动作为反思的对象，多角度、全方位、深入的对教学的目标、内容作出反思和总结，总结出存在的问题，找到解决的突破口，对教学的行为作出批判性的反省，促进教师教学的进步，帮助教师更好的实施生成课程。教师也可以通过记录教学情境的方式，对出现问题进行摘录分析，捕捉新的教育灵感，从而提高自身的专业素养。

总结：

综上所述，幼儿园生成课程是在幼儿的兴趣、需要和经验的基础上设置的，它需要经过环境的相互作用构成一个活动，幼儿在生成活动中是主体中心，教师不能随意而行，更不能让幼儿放任自流，而是要根据实际的情况制定出符合幼儿兴趣、需要和经验的生成活动。实施生成性教学要对生成课程有全面的理解和生成意识，教师对生成课程的把握和调整策略能力要加强，同时还要及时的对生成课程有目的的进行反思，保证生成课程实施的有效性，从而提高幼儿教育的质量，以促进幼儿的全面发展和成长。

［1］于冬青；幼儿园生成课程及实施策略研究［D］；东北师范大学；2002年

［2］夏如波；幼儿园生成课程实施策略的研究［D］；华东师范大学；2006年

［3］李艳霞；幼儿园预设课程与生成课程的整合研究［D］；内蒙古师范大学；2010年