浅谈英语课堂教学模式中培养学生自主学习能力

王琪

（辽宁省鞍山市第二十七中学 辽宁鞍山 114034）

浅谈英语课堂教学模式中培养学生自主学习能力

王琪

（辽宁省鞍山市第二十七中学 辽宁鞍山 114034）

新课程标准提出，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。此次英语课程改革的重点就是要发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度，形成自主学习能力的过程。因此，本文在人本主义理论，构建主义学习理论的指导下，探讨初中英语自主学习的课程教学模式，旨在培养初中学生的英语自主学习能力。

一、理论依据

1.人本主义学习理论

罗杰斯是美国著名的人本主义心理学家，他提出"以学生为中心"是其教育理论的立足点。他认为，在课堂教学中，教什么、怎么教、教多久、如何评价教学效果等，都不是由教师决定的，而是由学生或者说学生的经验、意向、需要、兴趣等决定的。在教学目标中，重点是教会学生学习，其他都是次要的。

2.构建主义学习理论

建构意义的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学环境中由教师起组织者、指导者、帮助者和合作者的作用，利用情景、协作、会话的功能使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建。

二、初中英语自主学习课堂教学模式

1.初中英语自主学习课堂教学模式

结合初中英语教学特点与经验教训，适应新课程改革的需要，笔者提出以学生在课堂展示汇报为核心的初中英语自主学习课堂教学模式。操作程序主要包括：课前展示；创境激趣；自主探究；展示汇报；总结提高等环节，这些环节成为主体部分。教师在学生自主学习的过程中起辅助、启发、合作、引导等作用。

2.以学生课堂展示为核心的初中英语自主学习课堂教学模式的操作步骤

2.1 课前展示。学生在教师的指导下，学生选择课前展示内容。形式由学生自己决定，多为游戏、口语练习、作文点评等。这种模式充分调动了学生在课下学习的积极主动性，并激发他们自行确立学习目标，努力“学会”知识。

2.2 创境激趣。教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这说明了学习兴趣是促进学生学习的动力。因此，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望是非常重要的。

2.3 自主探究，展示汇报。为巩固学生自主学习的成果，并提高自主学习的积极性，教师应创设轻松愉快的语言学习环境，鼓励他们展示自主学习的成果。当发现他们没有把英语语言知识讲清时，先组织全体学生针对学生课堂展示的内容展开讨论。如果讨论后仍有一些英语知识没有完全掌握时，教师应及时予以点拨、解释，帮助他们完全掌握所要学习的英语知识。

2.4 总结提高。教师应对学生的表现进行点评，以加深他们对课堂所学知识点的记忆与理解，促使他们获取愉快的成功体验，并为他们后期的学习做准备。

三、实验设计

1.研究对象。鞍山市第二十七中学的两个七年级平行班，七年级一班（61人）为实验班，实施以学生课堂展示为核心的自主学习课堂教学模式，七年级二班（60人）为控制班，运用一般课堂教学模式。

2.实验变量

2.1 自变量。两种不同的课堂教学模式：自主课堂教学模式与一般课堂教学模式。

一般课堂教学模式：以教师讲解词汇和语法知识为主，学生对教师依赖大，被动学习，缺乏独立意识，课后只是被动完成教师布置的作业，依赖教师评价、且评价单一的教学模式。

本实验建构的教学模式

2.2.因变量

自主学习能力（通过自主课堂教学模式实施前、后问卷调查结果分析）

英语学习成绩（通过自主课堂教学模式实施前、后英语水平测试成绩分析）

3.研究目的。通过课堂展示学生自主学习的成果来培养初中生的英语自主学习能力并提高其英语学习成绩。

4.研究方法

4.1 定量研究

问卷调查：两个班的学生分别于学年初和学年末完成同一份用汉语设计的问卷调查表，收集材料并进行对比分析，

语言能力测试：用学生初中入学英语单科成绩作为实验前测成绩，用期末考试卷进行实验后测。试验期间为了使测试卷具有权威性，笔者使用鞍山市统一期末考试题（包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达、句子翻译等题型），并以学校统一组织教师阅卷的分数为依据进行分析。

4.2 定性研究

访谈：试验期间不断就实验效果、感受、看法等访谈学生。

课堂观察：观察学生在课堂上的参与活动、自我管理、与人合作等表现。

5.实验过程。实验从2012年9月初和2013年6月共两个学期在每周总计4节英语课的实验班进行3节课的自主学习课堂教学。

6.实验结果

6.1 通过问卷调查发现：实验前两个班学生总体上英语自主学习能力都较差，不存在显著性差异。实验后，实验班学生对英语感兴趣的人数比实验前增加10%；有95%的学生满意新型的教学模式，比控制班高出50%；有70%的学生喜欢参与课堂活动中，比控制班高出20%；有80%的学生有自我成就感，对学习英语有自信心，比控制班高出56%；有80%的学生希望得到教师的反馈意见，比控制班高出20%；由此可见，以学生课堂展示为核心的自主学习课堂教学模式有助于培养学生自主学习意识和习惯，调动学生学习英语的积极性，提高学生的自主学习能力。

6.2 通过SPSS软件分析对比两个班学生入学英语单科成绩和鞍山市期末统一考试英语单科成绩发现：实验前，试验班学生的英语平均分为76.885，控制班为76.5342，p=0.916（＞0.05），两个班的学生成绩不存在显著性差异，实验班学生成绩好于控制班。这说明自主学习能力的培养对学生成绩的提高起到了积极的促进作用。

6.3 通过课堂观察和访谈发现：实验前两个班学生大多被动听课；上课能回答教师提问的学生少；课前预习的学生也少。试验后，在控制班学生自主学习状况没有多大改善的情况下，试验班学生大多课前认真预习、积极与同学合作、主动上台展示。他们通过走上讲台向自己的同学们讲解自学的知识令他们增强了自信，有助于他们掌握所学的知识。

结论

实施以学生课堂展示为核心的初中英语自主学习课堂教学模式有助于加强学生之间的合作学习，使他们发挥集体的智慧，培养学生之间的合作与交流能力，促使他们全面发展。在以学生课堂展示为核心的高中英语自主学习课堂教学模式中，教师可以融入学生当中，共同讨论问题；有利于培养学生敢于质疑、不信权威的科学求实精神，增强他们的自信、使他们的个性得到充分展示与发挥，促进他们健全人格的形成。同时提高学生的英语学习成绩，增强他们学习英语的积极性与主动性。

总之，以学生课堂展示为核心的初中英语自主学习课堂教学模式有一定的推广价值，但实验样本仅为七年级学生，而且实验时间较短，所以有一定的局限性。