关于优化高中地理教学方法的思考

林明爽

（武山县第四中学 甘肃武山 741306）

关于优化高中地理教学方法的思考

林明爽

（武山县第四中学 甘肃武山 741306）

本文作者从优化教学结构、培养学生自主合作能力以及开展实践活动等方面，对优化新课程下的高中地理教学进行了探究。

新课程 高中地理教学 优化

随着社会的变革与进步，在新课标教学理念下，要想切实提高高中地理课堂教学效率，就必须及时进行改革，只有通过改革，才能促进教学事业的发展，才能满足社会的需求，推动学生的进步。因此，作为高中地理教师，要充分认识到教育教学事业改革的重要意义，并解决教学实际和学生情况，以摆脱传统的束缚，提高学生的综合素质。以下是本文对新课程下优化高中地理教学的几点建议。

一、精心设计教学结构，提高教学的有效性

教学结构是否合理，直接影响着课堂教学的质量水平，因此，为了追求高品质的课堂教学，我们要注意教学结构的优化，设计合理科学的教学结构，提高教学的有效性。

首先，在选择教学内容时一定要把握知识的主干，围绕知识的发展过程设计教学方案。内容要具有开放性的特点，不能局限于教材内容，要沿着知识主干进行知识内容的延伸和拓展，为课堂教学注入新的生机与活力，让课堂学习更加充实有效。另外，内容还要具有示范性和基础性，保证精心筛选。例如，在学习农业的地域类型时，我们要结合农业的地域类型分布区为例，重点介绍地域类型的改良措施、区位条件和生产特点，实现地理教学思想性、启发性、目标性和科学性的有机统一，让教学内容更具效率和质量。

其次，在教学结构的设计上，我们要本着由易到难的原则，循序渐进，遵循学生的认知规律，使学生思路与教学的思路一拍即合，避免结构紊乱造成活动的节奏主次不够分明，造成注意力的分散。所以，教学内容难易交替、循序渐进，才能实现教学难点的突破，解决教学过程中遇到的难题，从而达到提高教学质量水平的目的。

二、发挥学生的主体性，培养学生自主合作能力

高中地理新课标中明确指出：“学生是地理课堂教学的主体，一切教学活动以及教学目标的设定都应以学生为主，充分发挥学生的主观能动性。”在具体教学中，教师要认识到自己的主导地位，充当好引导者与合作者的角色，加强对学生的服务与指导，并全程参与学生的自主学习或合作学习活动，促使学生积极思考与探索。地理教师要教会学生根据自身的实际情况合理安排学习内容与学习时间，既可以自主学习，也可以合作学习。例如，在教学人教版高中地理《气压带和风带》这一课时，教师可以采用设问法导入新课，首先带领学生回顾上一课所学内容：“前面我们已经学习了热力环流和大气的水平运动，下面，我们先来回顾什么是热力环流？”学生思考会回答：“地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。”教师接着提问：“近地面大气的风向主要受哪些力的影响？”学生又回答：“水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。”然后，教师再问：“大气时刻不停运动，且运动的形式与规模复杂多变，既包括简单的热力环流，也包括大规模的全球性运动，那么，全球的大气运动是怎样的呢？”通过以上层层深入的提问，激发学生的自主探究思维，将学生带入新知识的学习氛围中。再如，在上《时区和日界线》的习题课时，教师可以让学生同桌之间互相讲解，并找出相似的题目进行演练，然后同桌之间相互讲解与演练，以增强学生的解题能力和语言表达能力，促使学生更好地了解与掌握知识，提高学生的互助合作能力。

三、重视加强实践教学，提高学生综合能力

实践性是地理学科的一大特点，为了促进学生综合能力的提高，我们不仅要注重理论知识的学习，还要关注学生实践能力的培养，因此，在教学过程中，我们要加强实践教学，将理论知识学习和实践教学结合在一起，体现教材内容与客观实际间的密切联系，这也是新课程改革的要求。例如，无论是生态环境考察、气象观测、天文观测还是酸雨观测，都要经历观察、重现与迁移这几个心理过程，所以从某种意义上来讲，实践活动也是教学的一种辅助材料，理论结合实践才能体现地理学科的意义。在平时教学过程中，教师要有意识地对学生进行实践训练，引导学生进行调查、走访、参观、实验等实践活动，将理论知识的学习与实际生活联系在一起，让学生尝试用地理知识去解决实际问题，让学生感受地理的价值和学习地理的意义，从而激发学生学习的主动性和积极性，促进综合能力的提高。

四、完善教学评价方式，实行学生自我评价

学生的发展才是教学的主体，教学评价自然也要以学生为主体。实行学生自我评价，是为了培养学生自我监控和自我反省的能力。让学生去评价其它学生实际上是一个相互交流学习的过程，它既能让学生发现自己的缺点和长处，也能对学生批判性思维能力的发展起到很好的促进作用。所以，要归还学生评价权，鼓励学生自我评价，让学生自己去评价课堂学习。学生的自我评价主要涉及三方面的内容：学习内容、学习态度以及思考过程。评价学习内容一般是在课后进行。学生可列出如下清单：学的内容是什么？学习程度怎样？哪些问题没弄明白？下一步朝哪个方向努力？在评价思考过程时，要把思维的探索过程描述出来，并加工分析已有知识与信息，消除阻碍目标实现的各种障碍，是取得了全部还是部分的成功，或者是失败了。另外，也要评价个人的思维模式、情绪情感和学习态度：自己是否尽了最大的努力？有没有从失败的经历中找到原因和纠正方法？并最终明确今后的努力方向。

五、结束语

在高中地理教学中，优化教学就必须以地理新课标为依据，根据课程内容特点和课堂教学实际，运用有效的教学方法，以最少的时间、物力和精力完成教材内容的教学，达成教学目标的同时，满足学生对实现教育价值的需求。

［1］李成斋.新课程标准下高中地理教学方法探究 ［J］.学周刊，2011，（05）.

［2］邓存存.浅谈高中地理教学中对学生探究学习的培养 ［J］.教师，2013，（25）.

［3］杨婷.浅谈新课改下高中地理学习兴趣的培养［J］.科学大众，2014，（12）.

［4］周云.新课标改革下的初中地理教学要点探析［J］.现代阅读，2012，（03）.

［5］吕明.谈自主探究教学法在初中地理教学中的运用［J］.现代阅读，2013，（03）.