农村小学英语语音教学的方法与策略

邓小云

（广西桂林市全州县庙头镇中心小学 广西全州 541500）

农村小学英语语音教学的方法与策略

邓小云

（广西桂林市全州县庙头镇中心小学 广西全州 541500）

农村小学生英语语音学习的自然条件相对较差，语音问题也多。针对存在的问题，提出在字母教学中渗透语音教学、在在词汇教学中渗透语音教学、在句型教学中渗透语音教学的建议。

农村小学 英语语音教学 方法

根据教育部新颁布的《英语课程标准》的规定，小学毕业生在英语语音上必须达到如下要求：知道错误的发音会影响交际、字母名称的读音；了解简单的拼读规律、单词有重音：语音清楚，语调自然。并且“能在指认物体的前提下认读所学词语”、“能根据拼读规律读出简单的单词”以及“能正确朗读所学故事或短文”。语音教学是小学英语教学的一个重要组成部分，对于农村低年级学生来说，尤为重要的而又特别困难的是如何掌握英语的语音语调的问题。农村小学生英语语音学习的自然条件相对较差，语音问题也多，如用汉字或拼音为词句注音，词组“make the bed”，学生会为其注上“没可着别得”；又如拖音、字字重音、读不出升降调等。那么，如何才能提高农村小学英语语音教学的有效性呢？

一、在字母教学中渗透语音教学

字母教学中在让学生看到字母的同时，必须让学生多次听到字母的读音。听音是学习发音的第一步，是模仿的基础。特别是在学习五个元音字母时，要强调元音音素的发音特点。如：长音要发得足够长，双元音的前一个元音要发得清晰，后一个元音要模糊些。第一个元音到第二个元音的滑动要自然到位。

在实践中，农村的小学生通常给单词注音。例如：用“阿”代替［a：］、用“衣”代替［i］、用“日”代替［r］、用“摸”代替［m］、用“喔”代替［w］、用“乌列”（桂柳话谐音）代替friend。通过旁听，笔者还发现学生普遍发音不到位，朗读单词时，他们甚至不分清浊、长短、前鼻、后鼻、舌尖、舌面等音，毫无发音技巧可言。教学中可通过夸张的方法让学生体会，之后可让学生反复练习达到熟练。这时应当采用直呼式语音教学法进行小学低年级的英语语音教学。直呼式语音教学法是马承英语教学法的重要组成部分，简称直呼法。直呼法是指直接呼出字母在单词中的读音。它的特点是强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音。在拼读单词时，绕开音标，直呼字母在单词中的读音，而不读字母名称音。学习认读的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句，再形成“音不离词，词不离句，句不离文（章）”的多维空间。即：先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音（只学短音）；先辨别字母的读音，后拼单词，再由词到句。再如学字母f，l，m，n，s，x时，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素/e/；用同样的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v的名称音都含有一个共同音素/；字母a，k，j，h也可如法进行。

二、在在词汇教学中渗透语音教学

直接示范法。在词汇教学中，可直接告诉学生一些字母在单词中的发音。如：教学时，直接告诉学生p在pig中发［p］，或者在示范发音时，将读音分解成［p］［i］［g］，不出示音标，只要求学生了解发音即可。

举一反三法。如教学big，boy时，请同学根据这两个单词，说出合乎规律的其他单词。学生们你说一个，我说一个，ball，bed，beach…像放连环炮似的，把我想到的都说了，把我没想到的也说了不少。

朗读感悟法。如教学［k］这个音素时，我在黑板上写出一大串单词cap，cup，car，cake…，让学生自由大声朗读，找出我把它们放在一起的原因。他们在大声朗读过程中，一下子就感知了其中［k］这个音素。

模仿学习法。单词的语音教学一直推崇音标学习，而对于刚接触英语的孩子，能通过模仿就做到对apple，pear，orange等词汇发音标准且记忆深刻不易忘。直接模仿是针对简单的单音节词，如go，do，it等通过一次模仿就能标准发音的词汇。多音节，有重音和一定难度的单词需要分听音-观察-划分音节-模仿四个步骤进行。通过听音获得听觉与单词的联系，观察教师的发音口型，获得视觉与单词的联系，而经过前两个阶段，通过模仿教师划分音节的方式，建立与单词的直接联系。最后通过模仿，形成对单词的感性认识，重复操练是加固单词的发音和结构在大脑中的感性材料。教师可将重音直接标在单词上，让学生模仿发音的同时，根据划分的音节模仿标注重音的方法。

三、在句型教学中渗透语音教学

语调是语音的一个方面，小学生能否使用好语调是学习英语语音的重点之一。因此教师必须通过朗读训练，渗透语音语调方面的知识，让学生逐渐感知其基本规律。老师在学生正确朗读的基础上，进行适当的启发与点拨，引导学生总结出：一般疑问句用升调朗读；特殊疑问句用降调朗读；选择疑问句读降调，但在or之前的一个词要读升调。在掌握各种句子的基本语调后，还要通过操练掌握句子的重音、停顿和连读，这样才能让学生基本通过语音关。

如教师可以设计相关语音对话活动，分段分层提高学生的综合语言运用能力，吸引他们参与其中，快乐地说英语，同时辅以优美的英语听读材料为心灵渲染，以身边同伴的听读成效为榜样引领，以提升家庭配合度为辅助手段，使其将语音学习的动机不断内化，从而使之更主动、更自信地学习英语语音。

小学英语教育作为基础教育改革的重要部分，已经逐渐显现出其重要性。语音教学因其在小学英语教学中独特的重要性，已经引起英语教育工作者的高度重视。教师灵活运用各种课堂教学方法，而且还要适时指导学生学法。培养他们良好的语言学习习惯，最终实现语言能力的正迁移：把学生形成的听说能力最大可能地转化为读写能力；再将学生一定的听说能力、初步的读写能力尽最大可能固化，成为语言能力的基石。

［1］王电建，赖红玲，小学英语教学法［M］.北京：北京大学出版社，2002

［2］李兴玲.小学英语音标教学的几种有效方法［J］.教学与管理，2011.（10）

［3］孟琴.农村小学英语语音教学现状分析有效性策略的探索［J］.教师，2012（09）.