搭建支点，推动进程——幼儿自主游戏进程中“三个支点”策略的思考

□浙江省湖州市蓝天实验幼儿园陈仙红

搭建支点，推动进程
——幼儿自主游戏进程中“三个支点”策略的思考

□浙江省湖州市蓝天实验幼儿园陈仙红

基于幼儿在自主游戏中遇到的困难和疑惑，试图搭建“材料、问题、串联”三个支点，借助调整操作载体，解除困难障碍，形成交往联动等策略，加强对自主游戏的支持和引导。有助于幼儿基于兴趣和爱好，自主选择游戏主题，变化游戏情节，充分发挥他们的主动性和创造性，提高游戏水平，同时推进自主游戏的进程和发展。

自主游戏搭建支点推动进程

自主游戏是幼儿的一种内在动机性行为，是幼儿根据自己的兴趣爱好，自由选择、自主开展、自发交往的活动过程。伴随《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布与实施，自主游戏在幼儿园得到了更广泛的重视。各幼儿园纷纷在一日活动中安排足够的自主游戏时间，并布置相应的环境和材料。然而我们却发现：

1.教师“犹豫不决”。自主游戏开展初期，很多教师听闻“不能干预幼儿的游戏”，他们就大胆放手，任凭幼儿自由发挥。这时教师就开始处于“无所事事”的状态，甚至游离于幼儿之外。也有教师纠结于“是否进行干预？是直接干预还是间接指导？”所以无法帮助幼儿解决游戏中出现的问题，阻碍游戏的继续开展。

2.游戏“频繁变化”。自主游戏时，“小病人”突然倒在地上，有个女孩喊“他死了，他死了”，“小医生”不知所措。有个男孩看到后马上说：“不可以玩人死了的游戏的，死是不好的事情。”这时，教师看了看之后，也默认了男孩的说法。不久，他们结束了游戏。显然，在游戏中，教师不了解幼儿游戏的前因后果及幼儿已有的经验水平，没有提出支持策略而阻止了

游戏的发展。

我们知道幼儿由于年龄小、缺乏经验，他们在自主游戏中总会遇到问题，使得游戏过程不能顺畅。那么，教师是否需要在自主游戏过程中搭建支持和推动游戏发展的支点，这是自主游戏进展的关键和中心。我们根据幼儿自主游戏的实践经验，试图搭建“材料、问题、串联”三个支点策略，加强对自主游戏的支持和引导，促进游戏顺利发展。

一、操作载体的调整——材料支点

材料作为自主游戏的操作载体，是诱发游戏主题、丰富游戏内容、推动游戏情节的重要媒介，也是引发幼儿与人交往，激发幼儿游戏兴趣和促进游戏发展的物质支柱。

1.增添辅助材料，萌发游戏主题。建筑区是以材料为基础，以“建筑物”为主要表征形式的象征性游戏。建构游戏材料包括主要材料和辅助材料，主要材料是用以表现建构物的整体框架，如不同规格的积木、积塑等。辅助材料在建构游戏中用以表现建构物的局部，如自然物（花、草、树枝等）、美术作品、废旧材料（瓶罐、纸盒等）、毛绒玩具等。以“自来水厂”游戏为例。幼儿用PVC管连接成大小不同的水管，嘴巴里不停发出水流动的声音。随后运用奶粉罐装置“处理水的设备和机器”，实现自来水厂的主要功能。自来水在幼儿的想象中开始流动着、处理着……游戏主题和内容不断明晰。

2.丰富半成品材料，趣化游戏过程。自主游戏时，教师要根据幼儿的游戏兴趣和发展需求，不断地投放和丰富半成品材料。

（1）游戏生成情境化。“美术区”里增加了一次性筷子、泡沫纸、塑料小球、海绵、树叶等。有幼儿把泡沫纸剪成方形，穿入一次性筷子里，高兴地喊起来“羊肉串耶”；还有人把绿色泡沫纸剪成细条，穿成“韭菜串”，随后又出现了“贡丸串”、“花菜串”等。随后，“美术区”的幼儿兴奋地来到“美食城”，说：“我们帮你们制作食物吧，放在你们美食城卖。”于是，两个区域的幼儿开始交流如何制作更多的美食，顺利串联了两个区域。显然，教师新投入的半成品材料唤起了幼儿的兴趣和经验，激发了游戏情境。这样的游戏是幼儿自发的、主动的，因此也更加富有情境性和趣味性。

（2）游戏过程情节化。每次角色游戏时，幼儿总是飞奔至“小医院”，穿医生服，拿起听诊器，开始当“医生”。可是慢慢地，医院的“病人”越来越少，“医生”也开始没事做。一次，教师提供白纸和笔在“医院”，有个幼儿开始在纸上画着什么，不久他把画的“视力表”贴在了医院的墙上，有个幼儿跑来说：“给我测一下视力吧，就像上次体检一样。”没想到，“医生”像模像样地检测幼儿的眼睛，还不停地提醒：“另一只眼睛不能偷看啊。”后来，还有幼儿提议量身高和体重，他们就去美工区找来长纸棒，开始测量身高……这样生动有趣的体检游戏源于出现了白纸和笔，唤起了幼儿的已有经验，激发了幼儿的想象力和创造力，推动游戏情节的不断发展。

二、困难障碍的解除——问题支点

幼儿在自主游戏时，总会遇到各种困难，教师可以运用问题支点来解析困难，把握活动的方向，推动游戏的继续前行。

1.引导性问题。引导性问题是为了启发幼儿的经验，激发幼儿的兴趣，深化游戏主题。如“娃娃家”里，女孩在做饭，男孩在摆弄小熊玩具，两人没有交流，各自玩着。这时，老师说：“要不，我来哄小熊，你们来做饭。”他们答应了。老师继续问：“你们的熊宝宝喜欢吃什么？你们可以准备什么呢？”两人说了水果、蛋糕、零食等。老师接着说：“那我们一起来准备吧。”这时，另两位幼儿也加入了“娃娃家”，他们根据自己的经验，争先恐后地准备丰盛的美食。

2.延伸性问题。根据幼儿在活动中遇到的困难，聚焦某一问题进行集中研讨，激发幼儿的好奇心和求知欲。教师应大胆设疑，尝试答疑，鼓励幼儿大胆探究体验，提高解决问题的能力。如建构游戏中，洋洋和晶晶新搭建了“浙北大厦和观光电梯”。在分享时，洋洋自豪地和大家介绍了观光电梯的搭法及它能到达的楼层，很多幼儿的目光都被吸引了。可是观光电梯总是停止的，不能上下移动。突然，昊昊站起来说：“电梯总是不动，那怎么上下楼呀，如果电梯能动起来就更好了。”他的想法激发了大家的兴趣，于是大家纷纷开始讨论该怎么搭建，还需什么材料。教师和幼儿讨论后，组织幼儿一起收集相关策略，待下次活动时解决问题，推动游戏的延续性。

三、交往联动的形成——串联支点

到了中大班，教师总是期待幼儿在游戏中相互交往、合作，提高游戏水平。由此，可以借助串联支点，如场地的互通、角色的转换、事件的链接等，将各个游戏区域进行连接，推进游戏情节的发展。

1.场地的互通。图书区内突然大声喧哗起来，原来桐桐看完《小蝌蚪找妈妈》之后想表演故事，没想到遭到其他幼儿的反对，他们说：“图书区是安静地看书的，你这样大声说话怎么行！”桐桐不好意思地低下了头。随后，教师走过去说：“看好书的孩子如果想表演故事的话，可以到表演区表演啊。”桐桐听了之后，兴奋地来到表演区，并找到兴趣相同的幼儿，他们忘记故事情节时又来到图书区看看书。这样图书区和表演区就连通了，幼儿不仅看书，还表演节目，游戏内容变得丰富，情节变得更生动。

2.角色的转换。孟孟在医院里当医生，烨烨从“娃娃家”抱着毛绒玩具小狗来看病。孟孟拿着听诊器放在小狗身上听来听去，嘴里还小声地说着什么。后来孟孟说：“小狗生病很严重，要开刀了。”孟孟摆弄了一会儿小狗之后，不知道该干什么。教师说：“小狗住院了，有护士照顾，医生可以下班了。”孟孟离开“医院”，走到“美食城”，他“买”了“饺子、冰激淋”，来到“娃娃家”抱起娃娃，一会儿自己吃，一会儿喂娃娃。过了几分钟，孟孟还在“娃娃家”，老师问：“医生，你是不是该上班了，宠物还在医院呢。”孟孟又来到医院，他继续开始给小狗治病……可见，孟孟开始是一名“医生”，教师引导孟孟由“宠物住院”而“下班”，他来到“美食城”成为顾客，随后又成为“娃娃家”的主人，最后再回到医院上班。教师借助角色区域之间的相互连接，推动孟孟根据自己的经验链接一天的工作和生活，不断转变角色，推进游戏的发展。

综上所述，我们要关注幼儿在自主游戏中出现的困难和疑惑，以此为介入点帮助幼儿搭建材料支点、问题支点和串联支点，以此在游戏材料、游戏内容和游戏情节等方便给予支持性的策略，推动游戏的顺利发展，提高幼儿的游戏发展水平。