我国教师心理健康状况研究综述

宋秀丽，杨漠，刘亚男

(承德石油高等专科学校体育健康与艺术教育部，河北承德067000)

我国教师心理健康状况研究综述

宋秀丽，杨漠，刘亚男

(承德石油高等专科学校体育健康与艺术教育部，河北承德067000)

通过对近年来关于教师心理健康的文献分析，在已有的研究基础上，对教师心理健康的标准、教师心理健康的现状、教师心理健康的意义、教师心理问题的成因及促进等几个方面进行了总结，并提出了对于今后研究的建议。

教师;心理健康;研究现状

1　教师心理健康

1．1教师心理健康的定义

随着时代的发展，人类文明的进步，在物质和精神资料都很丰富的今天，人们越来越注重生活的品质，在关心身体健康的同时也越来越关注心理健康。那么什么是心理健康呢?心理学家们对此意见不一。经过对各家学派定义进行分析、总结、创新，石国兴教授提出了一个比较综合性的定义:心理健康是指一个人所具备的正常稳定、积极主动的心理，是善于调控自身心理，使其内部协调、外部适应，并适当追求发展的一种特质，是一个人心理静态和动态的协调统一。它包括两层含义:首先，无心理疾病;其次，积极发展的心理状态。它有稳定性、正常性、协调性、适应性、发展性5个特点。

1．2教师心理健康的标准

作为教师，除了应该具有一般个体心理健康的特点外，还应有其特殊的性质。针对这一点，许多学者提出了一些具体化的教师心理健康标准。有的学者认为作为一名心理健康的教师应当意志品质健全，认知功能正常，自我意识客观，个性结构完善，情绪反应适度，人际关系协调，人生态度积极，行为表现规范，社会适应良好，活动效能吻龄。苏州大学朱永新教授认为:一名理想的教师应该有宽广的胸怀和理想，充满诗意和激情;自强自信不断进取;善于合作、具有人格魅力;充满爱心、受学生尊重;追求卓越、富有创造精神;勤于学习，不断充实自我;具有社会责任感，关注人类命运;坚韧、刚强、不向挫折弯腰［1］。

社会的进步和时代的变迁，使我们对教师心理健康的标准的诠释也更加具体，根据俞国良等人的研究，教师心理健康的标准至少包括以下几点:首先，认同教师角色，热爱教育事业并积极投入工作，在工作中获得成就感和满足感;其次，人际关系良好和谐，能够与他人积极真诚的沟通，个人思想行为与社会要求相协调;再次，对自我有正确的认识，能够体验自我控制自我。此外，要具有教育独创性，在教学活动中不断进步、学习、创新，并具有良好的教育认知水平。最后，在日常教育活动和生活中还应能真实地感受自身和他人的情绪并恰如其分地控制自己的情绪［2］。

2　教师心理健康研究的现状

2．1研究现状分析

在教师心理健康状况研究中，可以采取的研究方法有很多，比如心理测量法、临床症状判定法、访谈法、调查法、个案研究法以及社会适应判定法等。国内的研究较多地采用问卷调查及诊断分析的方法。

贾青俊等采用症状自评量表对山西省四所地方本科院校的教师心理健康状况进行调查，结果发现，高校教师心理问题的总检出率为40．09%。其中轻度症状33．64%，中度症状5．99%，重度症状0．46%。检出率排在前三位的心理症状依次是:强迫、人际敏感、敌对。女教师比男教师检出率高。但在检出人员中，男教师的症状严重程度高于女教师［3］。

王景芝、赵铭锡对河北省924名中小学教师及幼儿教师应用SCL-90进行测查并辅以个别访谈，结果显示中小学教师及幼儿教师在强迫、躯体化、抑郁、焦虑、恐怖、敌对、精神病性、偏执8项因子分均与全国常模有显著性差异。中度以上心理问题的检出率为9．31%［4］。

彭跃红等人对江西省吉水县中小学教师进行测查，发现男教师比女教师心理健康水平低;已婚教师心理健康问题较为严重;教师心理问题属于中度以上严重水平的检出率为20．63%［5］。

王杰对甘肃省农村幼儿教师的心理健康状况进行了研究，结果发现甘肃省农村幼儿教师的心理问题检出率为10．13%［6］。

2．2目前研究存在的问题

从研究状况上看，我国对教师心理健康方面的研究主要集中在描述阶段，而且研究方法很单一，普遍采用心理测量法、观察法、调查法，理论研究、横断研究较多，而深入的试验研究、纵向和综合研究很少。这样很难揭示造成教师心理健康状况差的内在原因［7］。

从研究工具上看，研究工具多采用SCL-90症状自评量表。SCl-90是国际上很权威的有关精神卫生的临床症状自评量表，它的信效度都很高，广泛被用于评定一个人是否有某种心理症状以及严重程度。这种标准参照测验，对于有心理症状的人具有很好的区分能力，但是其他的人的心理健康水平辨别能力较差，因此，它只适用于测查心理障碍在某些人群中可能存在的比例及其严重程度。也就是说，SCL-90主要诊断心理症状及其程度而非心理健康及其水平，因此在运用上应该注意以下三个方面:1)SCL-90不能直接评定心理健康水平，因此不能以此为标准下关于心理健康的评定结论，只能以此为依据推测可能出现的心理健康方面的问题;2)SCL-90只能测查一段时间内的心理状况，而心理调节能力却是非线形的。因此要进行重复测量才能得出跨时间性的结论;3)同时心理健康所包含的范围较广泛，只用SCL-90测量并不全面，因此要使用多种量表并进行多次测量［8］。

3　教师心理健康的意义

师者，所以传道授业解惑也。教师对学生的做人之道、为业之道、治学之道等都有引导和示范的作用，教师的身心健康与否直接影响着学生的身心发展。学生是祖国的未来、民族的希望，学生的健康发展对于民族的振兴以致世界的发展都是有极大的积极意义的。经过对前人研究的分析和总结，教师心理健康的意义主要有以下几点:

首先，对于教师自身来说，教师的心理健康有利于其自身的生理健康。我们都知道人的生理和心理是相互影响的，一方面，生理健康水平会影响心理健康水平;另一方面，心理健康状况也会影响着身体健康的水平。所谓的心身疾病也正是因此而得来。健康、乐观、愉快的心态有助于人体免疫力的提高，而消极、忧郁、烦恼的心态会导致生理上的一些病变。

教师的心理健康状况良好，还有利于提高其工作效率的提高。心理健康的教师能充分发挥情感、智力、意志等方面的技能，进而提高日常工作的效率。心理健康对于提高教师其工作积极性、主动性和创造性都有积极意义，对于教师更好地适应现代社会生活也有积极意义。

其次，从教师心理与学生心理相互作用的角度看，教师以有意识或无意识的方式，对学生的人格和情绪会产生影响。教师和学生的有效接触时间是很长的，每天长达7～8 h，甚至更多，教师更容易用自己的情感、意志、行为等去熏陶和影响学生。教师的性格如果内向孤僻，会使学生活泼的天性受到限制，并且压抑学生的社交欲望;而教师的性格如果过分张狂、浮躁，也会使青少年学生受到影响形成不良人格。在情绪方面，教师的情绪反应会直接地影响到学生的情绪体验和行为反应。如果教师的苦闷压抑情绪得不到发泄，时间一长必然产生心理问题，如果教师将其发泄到学生身上，学生势必会受到教师不良情绪之害，自身身心发展受到严重的损害［2］。

也就是说，一个心理健康的教师更容易教出心理健康的学生，反之亦然。即，教师与学生的心理健康水平之间成正比。

4　教师心理问题的成因

影响教师心理健康的因素有很多，本文主要从社会、学校、个人三个层面加以论述。

4．1社会层面

从社会层面上看，社会对教师这一职业寄予了很高的期望，并且这一期望还在不断提高，这造成了教师心理矛盾的加剧。教师职业虽然在各种社会角色期望的光环下被赋予了各种神圣的使命，但是，由于社会大众对教师职业的一些特殊性缺乏足够的了解，对教师的工作缺乏足够的支持，有些家长把教育孩子的责任完全推给了教师，这也给教师带来了极大的压力。

教师的待遇、社会地位也没有达到应有的水平。作为教师，要经常的参加“继续教育”，以不断充实自己，教给学生更多的知识，另外，申报职称等事宜也需要支付数额不低的各项费用。职业的高付出与低收益之间的矛盾使教师产生一定的心理落差。

此外，各项改革步伐的加快，也使得部分教师难以承受，表现出一些适应上的障碍。社会风气不正，以及社会对教师形象的神话也造成了教师心理上的失衡［9］。

4．2学校层面

从学校层面看，一些学校的管理及评价制度不完善，教师工作负担重，有些教师兼任行政和教学工作。另外，许多中小学校对教师所带班级升学率的高要求与现实状况的矛盾，许多大学对教师职称评定的严格标准所带来的职业发展的困扰，以及近年来频发的教师安全问题，都给教师带来了巨大的压力。

4．3个人层面

从个人层面看，每个人的心理、身体素质以及业务素质都有差异，这些都会对其自身的心理健康产生影响。另外，教师要面临与同事、领导、学生以及学生家长等多种人际关系，复杂的人际关系也会对教师的心理健康造成压力。

5　教师心理健康的促进

教师的心理健康是如此的重要，那么要如何促进教师的心理健康呢?针对这一问题，本人还将从社会、学校及个人三个角度来论述。

从社会层面上看，相应的社会体制对教师的心理健康发展尤为重要。有关机构应该加大投入，改善教师收入，呼吁全社会都来关心教师，提高教师的社会地位，形成尊师重教的风气，营造良好的社会氛围。

从学校层面上看，学校应该健全管理制度;完善教师评价机制;组织各种文娱活动;定期对教师进行相关心理健康教育。学校管理者应给予教师充分的理解和宽容，积极引导教师的良好心态。

从个人层面上看，教师自身应坚定教师的职业信念和职业理想。只有一个热爱教育事业、热爱学生的教师，才能从教育工作中获得快乐和满足感，并能承受工作中受到的挫折，这是教师保持心理健康的前提。教师还应增强自身心理调适能力。在面对生活中的挫折时，能够积极面对。要不断丰富自己的心理学素养，善于思考［10］。

6　对教师心理健康研究的建议

针对研究现状中存在的问题，提出以下建议:

1)要提高心理健康的研究水平，打破单一的研究方法，多做深入的探讨，分析心理问题的成因，多做一些试验研究，适当做些纵向研究。

2)研究工具和研究手段也要向多样化发展，可以编制一些适合我国国情的测查教师心理的量表，以揭示教师心理健康和诸多客观因素之间的关系，以便对教师的心理进行干预。

3)有关部门应对教师心理健康足够重视，积极开展教师心理健康教育活动。

［1］黄桂龙．铸造师魂甘当绿叶［J］．新校园，2011(8):73．

［2］王辉兰．浅谈教师心理健康对学生发展的影响［J］．课程教学研究，2013(6):41．

［3］贾青俊，孔令慧，畅芳珍．山西省四所地方高校教师心理健康状况调查研究［J］．运城学院学报，2008(8):81－86．

［4］王景芝，赵铭锡．中小学教师及幼儿教师心理健康状况的调查分析［J］．中国临床心理学杂志，2004(3):306－308．

［5］彭跃红，胡冬莲，林峰．农村中小学教师心理健康现状的调查分析［J］．教育学术月刊，2012(2):35－37．

［6］王杰．甘肃省农村幼儿教师心理健康状况研究［J］．鸡西大学学报，2006(12):21－23．

［7］张积家，陆爱桃．十年来教师心理健康研究的回顾和展望［J］．教育研究，2008(1):48－55．

［8］任波．对我国高校教师心理健康研究现状的分析与思考［J］．天津大学学报(社会科学版)，2008(1):92－95．

［9］卢建玲．试论中学教师的心理健康问题及其对策［J］．科学教育，2009，3(15):77－79．

［10］董振娟．高校教师心理健康的维护［J］．继续教育研究，2003(2):104－106．

Overview of Teacher’s Mental Health Condition in China

SONG Xiu-li，YANG Mo，LIU Ya-nan
(Department of Sports Health and Art Education，Chengde Petroleum College，Chengde 067000，Hebei，China)

Through the analysis of the literatures of teacher’s mental health in recent years，on the basis of existing research，this paper summarizes the standard of teachers’mental health，the current situation of teachers’mental health，the significance of teachers’mental health，the causes of teachers’psychological problems，and puts forward some suggestions for future research．

teacher;teacher’s mental health;research status

G443

A

1008-9446(2015)01-0087-03

2014-05-05

宋秀丽(1986－)，女，河北承德人，承德石油高等专科学校体育健康与艺术教育部助教，硕士，主要从事学校心理健康教育的研究。