基于多维教学模式的“室内装饰工程”课程教学改革

郭洪武 刘 毅

(北京林业大学材料科学与技术学院，北京 100083)

基于多维教学模式的“室内装饰工程”课程教学改革

郭洪武 刘 毅

(北京林业大学材料科学与技术学院，北京 100083)

“室内装饰工程”是环境艺术设计专业的必修课，该课程应用性强，需要理论与实际紧密结合。如何在较少的课时内，将课程内容讲透彻，使学生熟练掌握相关专业知识，是目前急需解决的问题。针对“室内装饰工程”课程教学存在的问题，探讨了多维教学在“室内装饰工程”课程体系的重构途径及动态教学模式。首先将教学目标设定为理论学习、市场调研、现场观摩等3个模块；其次根据缩减后的课时有侧重地调整了教学内容和教学进度，以“知识—技能—能力”为基础构建了新的课程体系；第三，在教学中实施“活跃课堂—深入工地—走进企业—拜访客户”四位一体的动态教学模式，形成“工”“学”结合、课上课下互动的教育特色；第四，从师资建设、教材建设、实训室建设和考评体系建设等方面提出了如何开展配套工作的建议，为提高教学成效、挖掘学生的职业潜力提供参考。

室内装饰工程；教学模式；多维教学

随着经济的快速发展和生活水平的不断提高，人们开始有意识地追求别有创意的室内空间设计。一个优秀室内设计方案的诞生，需要涉及材料搭配、结构优化以及装饰效果等诸多问题。这就要求从业人员对多学科交叉的“室内装饰工程”有深刻的理解和认识。只有具有较高的艺术造诣和创新水平，同时还能够科学地运用装饰材料，合理地确定施工方案与操作规程，才能全面、准确地完成整个艺术创作，使作品获得理想的装饰效果。因此，“室内装饰工程”作为将室内设计构思转化为实物的技术手段，显得非常重要。

作为北京林业大学艺术设计专业(环境艺术设计方向)主干课程之一的“室内装饰工程”主要培养学生了解和掌握室内各装修部位的构造原理、施工方法以及装饰要求，其涉及面广、实践性强、综合性高，内容理解难度大。“室内装饰工程”课程的教学改革，已探讨多年，但效果有限，其根本原因在于该课程应用性极强，而传统教学方法无法使学生做到理论与实践相结合[1-2]。

多维教学模式突破了传统单一的课堂教学的局限，它是一种创新性互动教学模式。多维是指多角度、多场合、多层次、多方式，多维教学模式就是要通过课上、课下多种手段扩展教学空间，将理论知识与实际应用充分结合，全方位呈现并使学生生动地理解、掌握抽象的工学知识，从而形成“工”“学”结合、课上课下互动的教育特色。“室内装饰工程”同其他课程一样，有其特有的教学规律。笔者结合多年教学经验，对“室内装饰工程”课程的教学理论和实践进行了深入探讨，提出了如何在“室内装饰工程”课程教学中开展多维教学模式的具体方案。

一、“室内装饰工程”课程教学存在的问题

(一)教学手段单一，无法激发学生的学习兴趣

在艺术设计专业(环境艺术设计方向)的学生中存在着重艺术、轻技术，重视设计类课程的学习，轻视室内装饰构造、施工工艺等技术类课程学习的倾向[3]。造成这种局面的原因之一是技术类课程本身枯燥乏味而且教学手段单一，无法激发学生的学习兴趣。

(二)教材内容滞后，部分内容与其他课程重复

目前，有关“室内装饰工程”方面的教材和书籍很多，但内容滞后于实践且以传统施工工艺为主。即便最新版本的教材，也不能够全面反映当今的新材料、新技术、新工艺、新设备等。为了弥补教材内容的不足，教师在实际教学中应进行补充和完善。但是由于教师自身水平和经验的局限，能补充的材料有限。

此外，现有教材部分内容与其他课程如“家具材料”的部分章节重复，这不仅浪费了宝贵而有限的课时，还使学生因重复学习而感到厌倦。

(三)课程教学理论性强，缺乏实践环节

“室内装饰工程”课程的教学内容是根据学科体系而组织的，主要讲述室内装饰工程的基本原理、工艺分类、施工方法以及不同界面的装饰构造和节点处理方法，涉及的知识面广且理论性强。在实际教学中，因缺乏实践的支撑，学生对知识的理解很有限。尽管教师备课认真、讲授细致，同时运用投影、幻灯片、录像等多媒体手段，但教学效果仍不理想。学生没有到施工现场去观摩体会的机会，缺少直接的感性认识，很难真正理解和掌握理论知识。即使有的内容学生一看就明白，但具体如何操作，学生还是似是而非。实践环节的缺乏增加了学生学习的难度，影响了教学效果。

(四)课程考核方式单一，无法科学评价学生的综合能力

“室内装饰工程”课程的考核采用了理论知识与应用能力分离考察的模式，主要采用传统单一的笔试考核。这种方式只能检测学生对理论知识的掌握情况，很难检测学生的动手能力和分析能力，尤其是综合运用所学知识解决实际工程问题的能力。

二、基于多维教学模式的“室内装饰工程”课程教学体系的重构

按照2013年北京林业大学艺术设计(环境艺术设计方向)专业新教学计划的规定，“室内装饰工程”课程的理论教学课时由原来的50学时缩减至40学时，但总的授课内容不变。要在有限的学时内讲授完全部理论课程内容，就必须结合多维教学模式，重新构建“室内装饰工程”课程的教学体系。

(一)教学组织形式

“室内装饰工程”课程教学目标分为3个方向，即理论学习、市场调研、现场观摩。

1.课堂理论教学

通过课堂讲授使学生对室内不同界面、不同材料装饰构造、施工方法、工艺过程以及节点处理形式有深入的了解，同时通过构造图来了解材料之间的结合形式。

2.市场调研

通过任务驱动，将学生分成若干调研小组，去建材市场见识、触摸各种材料，知其性能，掌握装饰材料的规格、颜色、材质以及优缺点等，将理论知识运用于实践之中。通过市场调研，学生了解和熟悉了木材、石材、陶瓷、玻璃、塑料、织物、金属以及新型材料的性能特点及应用的场所和部位。

3.现场观摩

通过与装饰公司合作建立的教学实习基地，学生可以到施工现场进行观摩，亲眼看到各种不同界面所用材料的装饰工艺、装饰构造以及节点的处理方式，增强学生对装饰构造的理解，熟悉顶、墙、地等主要界面工程项目的施工过程。

(二)教学对策

1.明确学习目的

通过本教程的学习，应使学生明白材料与构造是室内设计的载体，一切设计意图都需要通过合理的材料、正确的构造技术、精湛的工艺来实现。

2.调动学生的学习兴趣

教师可以运用兴趣法，借助身边常见事物(教室、学校报告厅、家庭装修等)的装饰效果，引导学生掌握装饰造型的相关原理和方法，使学生对周边各种建筑的装饰产生兴趣，并加以探究，调动起学生学习的积极性。

3.培养学生室内装饰的相关技能

教师可以借助任务驱动法，使学生对不同部位如何选用装饰材料进行研究，找到相应的构造方法，并能运用自如。

(三)教学安排

根据课时数量和课程内容的难易程度，“室内装饰工程”课程重新设置了课时分配方案。新的教学进度安排见表1。

表1 “室内装饰工程”课程的教学安排

(四)教学内容体系

多维教学模式注重对学生“知识—技能—能力”的培养，据此对“室内装饰工程”课程体系进行了重新构架，其课程构架体系见图1。

图1 “室内装饰工程”课程教学内容体系

三、基于多维教学模式的“室内装饰工程”课程动态教学模式的构建

笔者在认真选择讲授内容和确定讲授重点的基础上，确立了四位一体的动态教学模式，即“活跃课堂—深入工地—走进企业—拜访客户”，多方面、多层次地开展教学。

(一)活跃课堂

1.多媒体教学

合理地利用多媒体教学手段，能够节约教学时间、丰富教学内容，使相对枯燥的工艺类课程变得直观、生动。同时，将课程的重点与难点通过动画、视频、音频等手段加以强化。制作多媒体课件的素材主要来源于互联网、教师自己的制作和施工现场的拍摄资料。例如，轻钢龙骨纸面石膏板吊顶的施工过程就可以通过工艺流程的动画来展现，使学生对吊点布设、吊杆的连接、龙骨的吊装、板材的安装等整个流程一目了然。在此基础上，教师再深入讲解构造形式、节点处理方法等难点内容，学生就可以比较容易地理解了。

2.小组讨论

以学生为主体，实施灵活、互动的课堂教学，可以取得较好的教学效果。小组讨论、学生主讲、个别辅导、集中讲授的模式，不仅使学生能够将知识活学活用，而且得到了语言表达、演讲等方面的锻炼。

3.项目教学

与知名装饰企业建立良好的合作关系，开展项目教学，可以让学生近距离接触工程实际。学校可以邀请设计主管讲授实际的工程案例，在实际项目中让学生了解如何运用理论知识解决工程实际问题的方式和方法。

(二)深入工地

在课程教学期间，教师可以结合相关章节的课程内容，有针对性地选择施工工地进行现场观摩教学，增加学生对课程内容的感性认识，验证、巩固、深化所学的理论知识，尽快使学生学到实际工作中所需要的知识、技能和技巧。

另外，为了弥补课堂教学学时的不足，教师应鼓励学生利用业余时间，特别是寒暑假到有关工地进行现场实习。这样不但能增加学生接触施工现场的机会，加深学生对理论知识的理解，培养学生分析问题的能力，而且通过学生的反馈意见，还能促使教师不断完善教学内容，改进教学方法。

(三)走进企业

通过与装饰企业建立教学实习基地的方式，把教学的平台延伸到企业，形成师生与企业专家共同协作的新型产学研关系。同时，通过“项目教学法”，增加了学生在“学”中“工”和在“工”中“学”的社会锻炼的机会[4]，拓展了学生的视野，提高了学生的专业能力，为实现零距离上岗打下了基础。

(四)拜访客户

通过拜访客户，可以增加学生社会调查、收集资料等社会实践的机会。还可以适时请客户介入课题成果的考核，以提高学生的营销和业务水平，培养学生观察、分析和解决实际问题的能力。

四、基于多维教学模式的“室内装饰工程”课程教学改革的探索

(一)加强师资队伍建设，增强教师的工程实践能力

“室内装饰工程”是门实践性极强的专业课，教师除了要具备系统的专业理论外，还要有一定的施工实践经验，所以要加强师资队伍的建设。首先授课教师在上讲台前，应去工地实习、锻炼6～8个月，了解新材料、新技术和新工艺；其次授课教师每隔3年应去国外相关高校或是研究所学习、深造6个月，以充实、丰富、更新理论知识[4]。

(二)加强教材建设，精心组织教学内容

优秀的教材是取得良好教学效果的前提和基础[5-6]。因此在教材选择上，既不能继续使用传统的学历教育教材，也不能直接使用职业培训教材。在教材建设过程中应根据课程教学设计和实训条件，结合项目内容与目标，遵循“宽口径、重应用、强调综合与创新”的原则[7]，对教材内容进行整合和重新编写，确保教学内容的新、全、深。只有这样，才能保证在扎实掌握工程理论知识的基础上，提高自身的实际应用能力。

(三)加强实训室的建设，提高学生的实践能力

专业实训室是培养学生树立工程观念的重要基地[8]，因此应加强实训室的建设。同时，实施开放式实验教学，为学生提供现场操作的过程体验，使学生获得感性认识，提升动手能力，以弥补实践教学环节不足的缺陷。

(四)改革课程考核的内容和形式，提高学生参与实践的积极性

以全面提升“实践能力、操作能力和创新能力”为指导思想[9]，考核应增加与实践相结合的内容，重点考查学生的综合能力，鼓励学生创造性地回答问题。在考试形式上，为了避免学生“死记硬背、生搬硬套”现象的发生，提高学生对教材内容的理解，考核试题应灵活多样，可以采取闭卷、开卷、口试、答辩等形式，多角度地考查学生分析和解决实际问题的能力。

五、基于多维教学模式的“室内装饰工程”课程教学改革的成效

基于多维教学模式的课程改革注重对学生进行理论知识、操作技能与应用能力的多层次培养，根据变化的市场环境和学生实际情况，有侧重地调整了教学内容和课程体系，同时将授课地点由单一的课堂扩展到卖场—工地—企业。通过调研材料市场、设计企业、装修企业及施工工地，使学生从教师、设计师及客户等多角度全方位了解一个设计作品从萌芽到变成现实的完整过程。多维教学模式的实施使得“室内装饰工程”课程教学脱离了简单枯燥的课堂板书，在大量的实际案例中课程知识变得生动而丰富多彩，调动了学生的学习与创造积极性，挖掘了学生的职业发展潜能。

[1] 宫艺兵，朱晓冬，赵俊学.“室内装饰工程施工工艺”课程教学体会与改革[J].教育与职业，2013(12)：132-133.

[2] 宫艺兵，潘娜，陈佩哈.“室内装饰工程施工工艺”课程教学改革探究[J].教育与职业，2012(27)：141-142.

[3] 孟春荣，冬冬.多维一体化教学模式在“室内装饰工程及构造”课程教学中的应用[J].现代装饰：理论，2012，1(1)：135-136.

[4] 范臻辉.工程管理专业“土木工程施工”课程的教学改革探讨[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006，7(2)：9-10.

[5] 朱桂荣.“建筑工程定额与预算”课程教学改革的探讨[J].华北科技学院学报，2007，4(3)：36-37.

[6] 徐飞.“建筑材料”课程的改革与教学过程的优化[J].高等建筑教育，2002，45(4)：47-48.

[7] 黄凯旗，陆瑜，玉舒中.室内装饰工程实验教学改革与实践[J].高教论坛，2006，56(5)：100-104.

[8] 曾传柯，李扬.基于工作过程的“室内装饰工程技术”课程改革研究[J].美术大观，2010(11)：156-157.

[9] 郭洪武.“室内装饰材料与工程”课程教学改革的探讨[J].中国林业教育，2010，28(3)：55-59.

(责任编辑 王 伟)

北京林业大学教学改革研究项目——“室内装饰工程”课程教学方法改革研究，项目编号BJFU2013JG027。