甘肃省独立学院青年教师专业发展问题研究

杜军莲

(西北师范大学知行学院，甘肃 兰州 730070)

一、“青年教师”“教师专业发展”概念的界定

(一)青年教师

《现代汉语词典》对“青年”的解释是这样的:“1. 指人十五六岁到三十岁左右的阶段。2.指上述年龄的人。”［1］

科学计量学曾经对近四百年来全世界一千多名杰出科学家和近两千项重要科学成果进行过统计，统计结果表明，25-45 岁是进行科学创造的最佳年龄区间，其中峰值是37岁;通过分析一个世纪以来全世界两百名诺贝尔奖获得者的统计结果发现，获奖工作者的年龄分布最多的区间是30-45 岁，峰值在39 岁。［2］发展心理学领域的专家林崇德教授认为，社会科学和自然科学的创造力和取得的成就，与年龄有很大关系，一个人成才的年龄一般在25-40 岁。［3］

由此可见，中青年阶段是人生发展的黄金时期。1999 年4 月，教育部实施“高校青年教师奖”，将优秀青年教师的年龄限制在35 岁及以下，但是，对于35 岁以下的青年人来说，要想在教育工作方面取得突出成就是非常不容易的。自2003 年起，教育部将高校优秀青年教师的评选年龄放宽:自然科学类不超过40 周岁，社会科学类不超过45 周岁。40 岁成为青年教师的职业发展逐步走向成熟的一个“分水岭”。本文中的“青年教师”是指年龄在22-40 岁之间的教师。

(二)教师专业发展

1991 年，美国教育联合会(NEA)对“教师发展”这一概念提出较为完善的界定:教师发展基本包括专业发展、教学发展、组织发展和个人发展四个基本内容。专业发展即促进教师个人方面的成长，获得并提高与工作相关的专业知识与技能;教学发展包含准备学习材料、更新教学模式与课程计划;组织发展在于营造高效的组织氛围，教师采用新的教学实践促使教学效果的提高;个人发展要求教师提高人际交往能力，保持身心健康，采取整体计划进行职业规划。［4］

国内学者卢乃贵认为:“要将教师专业发展理解为教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。它包含教师在生涯过程中提升其工作的所有活动，在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵，提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。”［5］王建军在《合作的课程变革中的教师专业发展:上海市“新基础教育个案研究”》中指出:“教师专业发展指教师教学水平的提高、教师专业知识和专业技能的提高。”［6］刘万海在《教师专业发展:内涵、问题与趋势》中指出:“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径、教师专业技能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。”［7］

综上所述，教师专业发展都是围绕教师专业素质与专业成长这一视角展开的，主要强调教师个体的、内在的专业性的提高。本文中“教师专业发展”的概念，是指教师不断接受新知识、增长专业能力的过程，具体包括教育教学能力、科学研究能力、社会服务能力等的增强。

二、甘肃省独立学院青年教师专业发展基本情况

(一)青年教师承担大量的教学任务，已成为独立学院建设的主力军。

表1 2012 年专任教师年龄情况(总计)① 资料来源:http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156572.html

表2 2012 年专任教师年龄情况(普通高校)① 资料来源:http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156569.html

从表1、表2 可以看出，30 岁及以下年龄专任教师和31-40 岁专任教师占到专任教师总数的60% 以上;根据2010 年-2012 年国家教育部统计数据显示，30 岁以下及30-40 岁专任教师数保持在60%以上，这都说明青年教师已成为独立学院发展的主体力量，他们对独立学院的贡献率正在逐步提升。

(二)由于甘肃地处西北，经济、文化、科技条件相对落后，因此甘肃省独立学院发展困难较多，培养与支持青年教师的力量有限，青年教师的发展阻力较大。一方面，专任教师数量短缺，造成青年教师教学工作量大，任务繁重;另一方面，青年教师教学经验不足，教学方法欠缺，培养成本增大。

(三)青年教师不了解自身专业发展的目的与途径，不能准确预测专业发展空间，如职称晋升问题。近几年来，独立学院青年教师职称评定已实现副教授的突破，一些青年教师开始注意自身专业发展，但是对于职称政策要求理解不细致、不到位，导致职称评定中困难增多。

(四)独立学院在教师专业发展中已经从公办院校吸取了一些成熟的做法，如实施青年教师导师制，参加全国高校教师网络培训，举办各类讲座及学术报告，开展青年教师讲课比赛等，但鉴于独立学院本身的特点，全部照搬照抄是不行的，而且具体实施过程中还存在一些“水土不服”的现象。

三、甘肃省独立学院青年教师专业发展存在的问题

(一)缺乏完善的青年教师培养机制

甘肃省独立学院正经历“五年过渡”时期的跨越和转型，其中的关键是从前期的规模扩张向内涵发展转变，而内涵发展的重点在于教学质量的提高，教学质量的提高取决于教师专业素质的高低，因此，让青年教师在短期内成为学校教学的骨干力量，是独立学院发展的关键。由于独立学院建立的时间只有短短的十几年，还没有形成完善的青年教师培养机制，加之学校以外聘教师为主，缺乏内部的交流与学习机制，因此，使得青年教师专业成长面临多重困难。

(二)青年教师职业生涯规划意识模糊

高校青年教师职业生涯规划意识不足，不能根据学校发展目标和学科建设需要确定自己专业发展方向，制定明确的专业发展规划，进而影响自身长远的专业发展。有些青年教师虽然已经熟悉专业发展途径，但对本专业知识结构和专业发展认识不足，片面地认为专业能力的提升只是依靠老教师的指导，或者参加几次研讨会、进修班就可以获得，未能把专业发展同教育教学工作相联系，导致教学与科研脱节，不能相互促进。实际上，教师的专业发展主要依靠教师个人，青年教师必须根据教学和科研的需要，及时调整知识结构，提升专业发展水平。

(三)独立学院科研管理制度不健全 不规范

、

独立学院还未建立规范的科研管理平台，缺乏对科研工作的整体规划和宏观指导，科研管理制度不完善，教师在申报科研项目时外部阻力较多，这些都挫伤了青年教师科学研究的积极性。有的独立学院未设立独立的科研管理部门，有的则将科研部门下设在学院办公室或教务处，未指定专职管理人员，导致科研管理水平偏低，难以发挥应有的指导作用。

(四)青年教师的专业素质与应用型人才培养目标差距较大

青年教师专业知识和技能是教师专业素质的重要组成部分，也是教师业务水平的主要体现，对于独立学院来讲，其办学定位应以培养应用型人才为本，但由于独立学院青年教师缺乏实际管理经验，其知识结构和实践能力达不到应用型人才培养的目标，因此短时期内难以将专业知识迅速转化为实践技能，难以满足学生获得实践技能的需求。

四、独立学院青年教师专业发展的对策

(一)建立完整的青年教师培养机制

独立学院应构建“岗前培训——在职培养——继续教育”三位一体的培养机制，帮助青年教师尽快成长。首先，初入职场的青年教师必须接受基本教育理论、教师职业道德、教学技能等方面的系统培训，以顺利完成角色转换;其次，加强在职培养，如实行导师制，鼓励有经验的教授对青年教师的教学和科研工作进行全面系统的考察、督促、指导和帮助，建立学科教学团队，同一学科的教师通过午餐会、教学研讨会、头脑风暴等形式讨论教学难题、学科发展动态、学科前沿理论等，拓展思维，提升教师专业能力;最后，鼓励在职进修，支持青年教师参加高层次的进修与培训，并给予一定的经费补贴。同时，依托和利用母体高校资源，建立交流合作机制，选派优秀青年教师到母体高校观摩、学习，联合母体高校加强对青年教师的培养。

(二)帮助青年教师建立科学的职业规划

青年教师的职业发展路径，总体上来说可以分为自我状况分析、职业目标定位、职业发展策略拟定与实施、职业规划调整四个步骤。［8］首先，青年教师要对自己进行全面、客观的评价，明确自己的人格、能力、优势、劣势以及职业倾向;其次，结合学校短期、中长期发展目标，确立个人的职业发展目标与轨迹，使自身的职业发展与学校的发展规划保持一致;最后，根据内外部环境的变化，评估职业生涯规划，必要时调整职业生涯规划。例如，建立教师教学发展中心，通过积极开展教师培训、研究交流、质量评估、咨询服务等活动，为青年教师职业发展提供组织保障。同时，拓展教学资源，搭建网络平台，打破时间与空间的限制，为教师职业发展搭建资源支持平台。

(三)健全青年教师科研管理机制

独立学院青年教师科研能力不强，固然有其自身因素，但关键因素在于科研管理制度的不健全、不规范。首先，独立学院在青年教师的教学任务安排上应坚持合理、适度原则，为青年教师营造良好的学术氛围，让其有更多的时间和精力来平衡教学和科研的关系;其次，加大对教师专业发展的资金投入，设立教师发展专项基金，帮助青年教师实现专业成长，激发青年教师专注科研的热情;最后，为青年教师的科研和创新搭建平台，加强科研队伍建设，引进学科带头人，帮助青年教师申请重大科研课题，提高科研水平。

(四)多渠道实现青年教师专业知识与实践能力间的良性对接

独立学院在生源、师资以及科研投入等方面与公办院校完全不同，所以绝不能照搬公办院校的管理办法，而是要根据自身发展状况及需求，制定符合自身特点的、切实可行的办法，实现青年教师专业知识与实践能力间的良性对接。首先，推行校企合作，设立校外实验实训场所，鼓励青年教师将专业知识应用到实验或实践教学中;其次，建立以培养学生能力为核心的课程体系，按照应用型人才培养目标修订不同专业的人才培养方案，按行业人才培养需求整合课程体系和调整教学内容，构建课程模块，从而实现构建以培养专业实践能力为核心的实践教学链;最后，构建专业群，为每个专业群重点确定一个服务方向，运用网络、Moocs 等现代教育技术，引进优质教育资源，建立现代教育教学平台，督促青年教师将专业知识转化为社会服务。

［1］中国社会科学院语言研究所词典编辑室. 现代汉 语 词 典［M］. 北 京:商 务 印 书 馆，2005.1108-1109.

［2］《基础研究人才队伍建设发展战略研究》课题组.关于我国基础研究队伍建设的战略思考［J］.中国软科学，2001，(4):88.

［3］林崇德. 发展心理学［M］. 杭州:浙江教育出版社，2002.509-511.

［4］National Education Association. Faculty Development in Higher Education:Enhancing a National Resource |M］. A booklet in the series to Promote Academic Justice and Excellence. Washington?DC，1992.108.

［5］卢乃贵，钟亚尼. 国际视野中的教师专业发展［J］.中外教育分析报告，2005，(12):72-75.

［6］王建军.合作的课程变革中的教师专业发展:上海市“新基础教育个案研究”［M］. 香港中文大学，2002.23.

［7］刘万海.教师专业发展:内涵、问题与趋势［J］.教育探索，2003，(12):103-105.

［8］吕春燕. 民办高校教师专业发展的理论研究［J］.黄河科技大学学报，2011，(1):45.