专业基础阶段城市规划设计课程教学思考

姚尚远，彭蓉　(长江大学城市建设学院，湖北 荆州 434023 )



专业基础阶段城市规划设计课程教学思考

姚尚远，彭蓉(长江大学城市建设学院，湖北 荆州 434023 )

[摘要]城市规划学科向着综合化、多学科交叉的方向转变已经成为共识，在结合规划学科发展的基础上，分析了专业基础阶段特点及问题，认为城市规划设计课程教学需要突破建筑学专业的模式，在能力培养、课程设置和具体设计方面进行改革，提出了“半张任务书——开放性命题”、“内容专题化——以设计内容为主线”、“项目化教学”等改革思路，以体现当下城市规划学科发展特点，培养具有工程实践能力的城市规划设计人才。

[关键词]城市规划设计课程；建筑设计；专业基础阶段

在我国大多数开设城市规划专业的院校里，城市规划设计课程教学由设计初步阶段、专业基础阶段、专题类型阶段和专业综合阶段共4个阶段构成，其中专业基础阶段设计课程多集中在二年级到三年级，该阶段规划设计课程既要给学生讲清建筑设计概念、基本设计手法，更要传授由专业基础阶段向下一阶段转变与衔接所需要的规划知识，让学生能够从规划学科特点上认知建筑设计的内容，尤其认知和掌握《全国高等学校城市规划专业本科(五年制)教育评估标准(试行)》中明确的建筑设计内容[1]，以便使学生较好适应下一阶段的学习，缩短从建筑思维到规划思维转变的时间，提高设计课程教学效率。为了实现上述目的，就必须认识规划学科特点和专业基础阶段的重要性，有针对性地进行该阶段规划设计课程教学改革。

1规划学科与专业基础阶段特点

1.1城市规划学科

随着社会经济不断发展，城市规划学科已经由传统的重物质空间规划向多学科交叉领域发展，这就要求人才培养体现出规划学科特点。与建筑学相比，城市规划学科体现出4个方面特点，一是注重过程性特点；二是弹性和不确定性特点；三是预测性和集体性；四是逻辑性和重理性推导[2]。城市规划设计教学顺应学科自身特点，在教学方法和内容应体现规划学科特点。在教学方法层面，与偏向艺术造型形象的建筑学相比，城市规划设计课程教学强调逻辑性和理性推导的方法，在教学内容层面，城市规划涉及到的领域越来越多，如涉及经济、社会、科技、文化、艺术和环境等诸多领域，因此城市规划不仅仅面对的是艺术造型问题，这就要求学生必须建立整体观来把握全局，由此培养出面向规划学科特点的设计人才。

1.2专业基础阶段特点

专业基础阶段是城市规划课程教学体系中的第2个阶段，具有承上启下的作用。从学科历史发展来看，我国地方院校开设的城市规划专业课程教学由设计初步阶段、专业基础阶段、专题类型阶段和专业综合阶段，共4个阶段构成[3]，课程教学过程的各个阶段与分阶段的教学目标相对应，专业基础阶段教学目标以设计初步阶段为支撑，为衔接其后的城市规划专题类型阶段教学打基础，各个阶段教学内容具有由浅入深的教学特点，在设计对象规模上有明显递进而联贯的阶段性特征，据此，专业基础阶段教学更应该看重与下一阶段教学的联贯性和相互支撑的特点。专业基础阶段设计课程教学是城市规划专业教学的重要组成部分，也是构建城市规划专业知识体系和能力的基础，对城市规划专业有重要的支撑作用。既有规划设计课程在专业基础阶段的设置等同于建筑学专业的课程设置，造成面向规划学科特点的教学训练缺位，致使学生进入下一阶段的学习产生不适应性，为了让该阶段教学适应规划学科发展特点，需要结合城市规划课程特点对该阶段设计课程设置重新安排。

2课程教学目标与思路

2.1教学目标

专业基础阶段城市规划设计课程教学目标有别于建筑学专业的课程教学目标，建筑学专业的课程设置从低年级到高年级总体遵循着由简单到复杂的过程，通过本科5年的系统学习，其培养目标为让学生掌握一整套关于建筑设计理论与方法，能够较为熟练地进行不同类型建筑设计[4]。专业基础阶段城市规划设计课程安排在二年级，学习时间为一年，之后进入城市规划专题类型阶段，因此城市规划设计课程教学目标与建筑学专业有较大的差异。城市规划专业的设计课教学目标应为城市规划专题设计方面做铺垫和引导，凸显城市规划领域多学科交叉、综合性特征，并使得学生掌握建筑设计原理，建立起整体环境观，即专业基础阶段设计课程教学目标要体现城市规划专业学科发展特征。

2.2教学思路

基于城市规划学科特点的认知，专业基础阶段规划设计课程教学思路需要突破传统建筑学专业的模式，以规划学科特征为导向，在能力培养、课程设置和具体设计方面进行改革。在能力培养方面，不仅注重形体塑造能力，而且还注重逻辑思维能力和社会洞察力的培养；在课程设置上，从基本美学素养的建立向综合理性分析提高转变；在具体设计方面，要求学生更加关注真实基地问题，并鼓励学生了解需要解决的主要问题，通过相互交流与讨论明白自己设计优缺点。

3城市规划设计课程教学思考

3.1能力培养

城市规划学科是一门综合性较强的学科，具有注重整体观的特点，城市规划专业能力除注重形体塑造能力外，还应有逻辑思维能力和社会洞察力。传统城市规划设计课教学中，常常围绕着建筑学专业为纲领，在能力培养方面注重建筑设计功底和形体塑造能力以及创造性思维能力，而对规划专业中较为强调的理性和逻辑思维能力、社会洞察能力培养有所欠缺。在当今城市规划发展方略之下，能力培养方面应有所拓展。为了加强城市规划学生的整体观的培养，在专业基础阶段设计课程教学中，在设计课题训练上保持对形体塑造能力训练，同时加强了逻辑思维能力和社会洞察力培养和训练，使得专业基础阶段和下一阶段的课程形成良好的衔接，让学生更早得到规划思维的熏陶和认识专业的特点。

3.2半张任务书——开放性命题

专业基础阶段城市规划设计课程通常以面积规模较小的建筑类型为设计对象，如别墅建筑等，传统教学中，通常任务书由教师安排好具体功能及面积配置，学生只需按照任务书给定功能面积条件做自己的形体设计，课程任务书设置过于强调形体塑造，而忽视建筑的社会属性，即缺乏基于人的行为特征的功能再设计，而这不利于城市规划专业社会洞察力培养。据此，专业基础阶段规划设计课程中，将任务书设计成半张，即由任课教师将依据建筑类型设计出基本的功能及面积配置，另外半张由学生依据人群特点，拟定出其余功能和面积，完成另外半张任务书，由于另外半张任务书是由学生根据自己对人群关注所拟定，使得命题更加具有开放性和包容性。

别墅建筑是各个高校这一阶段常常使用的一种建筑类型，其任务书内容涉及显性层面物质功能和隐性层面居住者个人行为特征，任务书若仅给出起居室、餐厅、厨房、书房和卫生间等基本功能单元要求，则容易导致功能至上的误区，更不必说加强城市规划专业社会洞察力的培养，鉴于此，课程教学采用半张任务书的模式，即以别墅内部基本功能空间和外部规划条件为其中一半任务书，另一半任务书要求学生根据自己调研或感兴趣的居住者类型自主拟定，从而形成了激发学生兴趣和讨论的开放性“半张任务书”。“半张任务书”中可以给学生提供一些可能的业主类型，如某建筑师、某艺术家和某大学教授等，便于学生课下调研参考。在“半张任务书”教学实践中，学生想出为某网络达人、某残疾人夫妇等个性化居住者设计一栋别墅，甚至想出以乡村姑姑为居住者进行别墅创作，“半张任务书”开放性命题使学生更加清晰认识建筑生成的内外逻辑，符合城市规划学科的特点。

3.3内容专题化——以设计内容为主线

专业基础阶段城市规划设计课程教学常常按照建筑学教学模式展开，依托建筑类型设置课程内容，是一种基于类型过程化的教学模式，其在课程设置方面偏重于形体塑造能力，课程设置内容常常涉及场地、功能、流线、造型、结构、材料、构造、技术等多方面。笔者认为，该课程内容设置在形体塑造和创造性思维能力的培养方面具有一定优势，而规划专业中更强调的理性思维能力有所欠缺，为了顺应规划学科发展变化，加强对专业基础阶段规划理性思维认识，在实践中，以设计内容为主线进行了对该阶段课程调整，即弱化与城市规划学科联系较弱的内容，以掌握建筑设计方法和原理为重点，按照建筑与环境、造型与功能、空间与尺度、空间与形式为专题核心内容，并设置建筑门内、门外尺度专题内容，为高年级的城市规划专业大尺度处理打下基础。据此，以内容为主线对设计课程进行专题化教学，有利于凸显规划学科理性思维的特点。

内容专题化模式符合专业基础阶段学生认知规律，并且能够引导学生掌握理性思维设计方法。在专业基础阶段别墅设计课程内容设置中，如在处理建筑与环境方面，学生在应对临水湖景的环境，将面向湖景的建筑体量设计成退台的形式，较好的呼应湖景，有的处理成“Y”字形结构，让开口面向湖面，较好的应对临湖的建筑环境。在应对坡地地形环境方面，学生大致想出了架空、筑台和顺势而建的接地方式，以此应对基地中地形特点。实践证明该模式使得教学目标明显，体现出规划学科理性思维设计的特点。

3.4项目化教学

项目化教学模式是在教学中引入或模拟真实项目情景的一种教学模式，城市规划设计课程教学中，主要表现为实际项目情景模拟法，设计师-居住者角色扮演法等方面。项目化教学主要强调理性思维和整体观的培养，项目化教学以任课教师自身从事的实际项目经验为依托，通过真实情景的设计思考，让学生了解真实建筑设计过程，能够促使学生思考真实情景中建筑设计问题。

在专业基础阶段别墅设计课程教学中，通过讲解和情景环境相近的真实项目案例，加强学生对环境观的培养。通过将项目化的情景引入别墅教学中，学生认识水文条件对建筑设计的影响，如根据丰水期和枯水期的标高确定建筑室内地坪的标高，甚至设计出枯水期别墅形态效果和丰水期形态效果，使得建筑形态生成更加趋于理性和合理。通过设计师-居住者角色扮演，让别墅设计成果体现出人的社会属性的特点，使得学生理解别墅形成的个性化和感性的一面。

4结语

通过专业基础阶段城市规划设计课程教学实践和思考，任课教师需要意识到设计教学需要结合城市规划专业阶段性特点，在专业基础阶段设计教学能力培养方面，不仅注重塑造形体能力的培养，而且要注重逻辑思维能力和社会洞察力的培养，在课程设置方面，通过设置半张任务书的开放式命题，让学生关注建筑的社会属性，通过内容专题化设置，让设计课程学习更趋于城市规划专业理性的特点。在具体设计方面，项目化教学让设计成果更接地气。总之，专业基础阶段城市规划设计课程应尽早让学生感受到学科发展的特点，为高年级专业学习打下基础。

[参考文献]

[1]全国高等学校城市规划专业本科(五年制)教育评估标准(试行)[S].2010.

[2]刘利轩. 城市规划低专业低年级建筑设计课程特点分析——以幼儿园建筑设计分析为例[J]. 中外建筑，2013，(7)：65～66.

[3]叶如海，方遥，应珺. 建筑与环境 造型与功能——城市规划本科二年级建筑设计课程设置[J]. 规划教育，2010，26(6)：92～95.

[4]郝曙光. 建筑系二年级建筑设计课程教学研究[J]. 高等建筑教育，2010,19(2)：50～53.

[编辑]计飞翔

[引著格式]姚尚远 彭蓉.专业基础阶段城市规划设计课程教学思考[J].长江大学学报(自科版)，2015,12(34)：76~78.

[中图分类号]N4

[文献标志码]A

[文章编号]1673-1409(2015)34-0076-03

[作者简介]姚尚远(1981-)，男，硕士，讲师，现主要从事建筑与城市设计方面的教学与研究工作，

通信作者：彭蓉，285653426@qq.com。

[基金项目]长江青年基金(2015cqn21)。

[收稿日期]2015-08-27