教师专业发展与继续教育途径探析

谭 杰

教师专业发展与继续教育途径探析

谭 杰

专业化是时代和社会对教师发展提出的要求，继续教育是促进教师专业发展的必由之路。介绍了教师专业发展与继续教育的内涵，剖析了二者之间的关系，分析了当前教师专业发展与继续教育的现状，提出了优化继续教育，促进教师专业化发展的对策。

教师专业发展；继续教育；终身学习

一、教师专业发展和继续教育的内涵

教师是教育之本，是影响教学质量的关键因素之一。加强师资培训，打造专业化的师资队伍，是教育改革和时代发展的必然要求。教师的专业发展要着眼于教师的整个职业生涯，要求教师有目的有计划地借助于专业化的组织，不断武装和充实自己，努力学习先进的教学策略、教学方法、教学技术，不断学习先进的教学理念，提升职业道德，努力促使自身尽快地成长为一名专业的称职的高素质的教育工作者［1］。在教师专业提升过程中，要进行积极的反思，这是确保专业素质得以提升的重要条件。努力打造专业化的师资队伍，最终目的是为了培养更多更优秀的人才。教师专业发展是为人才培养服务的，对教师的专业技术、专业知识以及专业态度都提出了更高的要求。

继续教育是指教师在职期间，利用各种机会和专业机构进行系统化学习，从而提升自身综合素养的过程，是促使教师专业发展的最直接最有效的途径。研究继续教育模式的优化对于促进教师专业发展具有重要的现实意义［2］。

二、教师专业发展与继续教育的现状分析

随着经济发展和社会进步，人们对教育越来越看重，教师的专业发展现在已经成为了全社会关注的焦点之一。国家和社会对教育的投入日益增加，在这样的背景下，教师队伍的规模和素质都大幅提升。但是，目前教师队伍整体上还表现为参差不齐，离全面实施素质教育、深化教学改革的要求还相差甚远。教师是一个特殊的职业，是为了培养适应社会需求的人才服务的，而社会在进步，对人才的要求也在逐步变化，为了适应社会的这种不断变化的需求，教师必须不断学习先进的教育理念，不断调整自身的专业知识和能力结构，既要有服务意识，也要有创新意识，这些都是教师必备的专业素养。然而，目前不少教师还存在与教育改革要求不相适应的问题，必须通过加强继续教育来提高自身的专业素养。

我国的继续教育体系还存在一些问题。首先，教育行政部门只是从宏观上负责教育培训部门的资质认定、建设指导、质量监控等，而培训部门则自己决定培训地点、培训时间和培训方式等。由于市场信息不完全对称，培训机构无法准确掌握具体的参培人数以及其他培训班开展情况的准确信息，因此，培训机构很难及时调整自身行为，将培训资源的作用发挥到最大。其次，培训机构参差不齐，市场规范化程度也有待进一步提高。在培训目标定位上，还没有将提高教师的专业素养放在首位，缺少对教师专业发展的长远规划和思考。从教师自身角度看，每个教师的专业知识、性格习惯、专业能力都存在显著差异，但是培训机构很难满足教师个性化、多样性的要求。绝大多数的培训机构在对学员层次划分、学员需求调查、个性化课程设置等方面都有所欠缺［3］。再次，目前教师的教学任务十分繁重，既要考虑学生学习成绩的提高，也要应对各种课题项目、论文撰写、职称评定等事宜，许多教师倍感压力。再加上培训机构培训收费不断增加，不少教师参加继续教育的积极性受到很大打击。

三、优化继续教育，促进教师专业化发展

专业化是时代和社会对教师发展提出的要求，也是构建科学的继续教育模式的重要基础。继续教育模式总体上应该呈现出多元化的态势，因为不同教师参加继续教育的目的是不同的，有的侧重文化知识素养的提升，有的重视教学实践经验的获取。但不论是何种形式的继续教育模式，都应该找准自己的定位，形成自身的特色，突出课程内容的针对性，使课程设置、内容安排以及结构调整，既符合学习者的心理需求，满足近期学习愿望，也要从研究者的理性出发，把学习者近期发展目标与远期发展目标结合起来，共同促进教师的专业发展［4］。

（一）树立继续教育和终身学习理念

优化继续教育体系，是促进教师专业化发展的必由之路，这是一项系统工程，既需要教师理念的不断更新，也需要政府部门和教育机构的变革。

传统的教师教育理念比较重视教师入职前的培训，对职后培训的重视程度不够，时至今日，虽然教师普遍对继续教育有了一定的认识，但是传统的重视职前教育的思维定势还没有完全消除。作为教师必须要对继续教育的重要性有清醒的认知，虽然职前教育是教师专业成长的基础，但是要想成为一名优秀的教师，要想培养出与时俱进、符合社会要求的新型人才，就必须在教育实践中不断摸索，重视职后的继续教育，并积极投身于继续教育中。教师要从被动参加继续教育调整为积极主动地参加继续教育，要增强终身学习的意识，要在教育实践中不断反思，审视自身的学习需求，选择适合自己的继续教育内容，珍惜每一次学习的机会，为提高自身的专业素养而努力。

对于培训机构而言，也要不断革新教育理念，树立以教师发展为本的思想。首先在培养目标方面，不能仅仅关注教师的知识、技能的提高，还要注重培养教师的职业道德和增强竞争意识等。其次，要树立为教师服务的思想，要改变教师被动接受继续教育的现状，培训机构就要深入了解和分析现代教师的心理需求和价值取向，树立服务至上理念，为教师设置更多富有时代性且能满足不同继续教育目的的课程，克服经济利益至上的短期行为，打造继续教育的品牌机构［5］。

对于政府管理部门来说，也需要不断更新理念，完善职能定位。教育行政管理部门要逐步凸显其公共服务的职能，规范教师培训市场，让市场来决定培训机构的优胜劣汰。首先，教育行政管理部门必须充当指导者和调节者的角色，建立决策和指导机构，根据社会及教育改革对教师提出的新要求，制定师资队伍建设规划和学校发展规划；针对教师需求、社会需求、教学需求，合理安排教师的继续教育培训，确保继续教育工作有序开展［6］。其次，培训机构的良性运行离不开教育行政管理部门的监督和干预，必须建立健全监控和干预体系，对培训机构的市场秩序和培训收费、培训内容等加以规范干预，建立良好的培训市场秩序。对扰乱培训市场秩序的行为，要加以制裁，促进市场有序发展。

（二）优化继续教育课程体系

教师专业发展需要专业的教育课程体系支持。专业的教育课程体系应该具备如下特点：首先是开放性。教育课程的敏感度一定要强，能够对社会变革、教学改革、学生思想特点等各种相关因素的变化作出及时的反应，能够针对种种变化第一时间设计和调整课程体系。课程体系的设计不能脱离社会文化的大环境，课程内容也要注意与时俱进［7］。其次是多元性。传统的教师培养比较注重单一学科，科学的教育课程体系必须打破这种单一的课程框架，建立综合型和实践性强的新型课程体系，同时丰富授课内容，采用多样化的授课方式，以满足不同教师的不同需求。比如，教学中要尽量杜绝单一的灌输式教学，采用专题探讨、反思交流、课题研究等多种方法加强教师培训工作。可以组织教师学员就当前的教学难点和热点进行专题研讨，也可以一起观看教学视频，引导教师总结教学优缺点，反思自己的教学过程，审视优点和不足，促进自身专业能力的发展等。再次是实践性。通过继续教育课程体系的学习，教师应该不仅仅获得理论知识，更应该是教学实践能力得到锻炼。因此，科学的继续教育课程体系必须要对教师的教学实践进行有效的指导，同时要引导教师结合自身的教学经历加以反思，从而提高教学水平。

（三）关注继续教育培训后的反馈

继续教育培训的目标应该定位于教师的专业发展，而教师的专业发展最终还是要靠教学实践来检验。可见，继续教育是否收到了理想效果，只能通过教师参与继续教育培训后的反馈才能得知。一般的继续教育机构都比较重视培训前的工作，比如调研需求、宣传招生等，以及培训过程中的工作，比如根据调研结果设置课程内容等，而对于培训后的工作则关注不够。科学的继续教育体系传授给教师的不仅仅是先进的教学理论，还有职业操守、创新理念、教学实践经验等内容，这些都是在教师参加培训后的工作中逐渐体现出来的。从可持续发展和终身学习来看，一切继续教育都是为培训后的工作开展作铺垫的［8］。培训机构要注意与学员和教师保持联系，建立网络，一方面可以有效地检验培训的结果，另一方面，通过反馈可以获悉教师在教学工作中所遇到的新问题，这些问题既可以成为培训研讨的内容，也可以促进继续教育体系的不断完善，还可以促进其他学员和教师反思，最终提高学员的专业素质和研究能力。

四、结语

在教育部门、社会各界的广泛重视下，我国的教师继续教育发展很快，取得了显著的成绩，但从宏观上看，我国教师继续教育的形式还很单一，在实践中仍然有很大的提升空间。继续教育的课程设置、形式构建，以及校本培训方式、学校社区企业综合培训和新兴的继续教育方式研究等都将成为未来教师继续教育领域研究的课题。为适应教育改革的不断深化和师资队伍建设的需要，完善继续教育体系，对于推进教师专业发展、培养社会需要的新型人才具有重要的现实意义。

[1]王蓓颖.高校教师继续教育的问题与对策研究[J].教师教育研究，2011（5）.

[2]刘涛.论人力资本视域下的高校教师专业发展[J].当代教育科学，2011（7）.

[3]蒋立杰，李双进，雷彦广.论高校教师的继续教育与专业化发展[J].河北师范大学学报：教育科学版，2010（1）.

[4]尚国营.中小学教师继续教育中的动力分析[J].继续教育研究，2012（1）.

[5]王晓萍.教师职后培训模式探讨[J].大连教育学院学报，2010（1）.

[6]黄玉.安徽省中小学教师远程继续教育绩效评价与反思[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2011（12）.

[7]Zhao Guisheng.Discussions on Reasons for Infringement of Vocational Education Students’Rights and Interests in Substituted Post Exercitation in China[M]//Proceedings of 2013 2nd International Conference on Social Science and Education（ICSSE 2013）Volume 47.2013：43-45.

[8]Qingzhu Zhang.Integrating Green Industrial Culture into Vocational and Technical Education in China[M]//Proceedings of 2013 3rd International Conference on Education and Education Management（EEM 2013）Volume 28.2013：173-175.

（编辑：文汝）

G645

A

1673-1999（2015）01-0107-03

谭杰（1971-），男，攀枝花学院（四川攀枝花617000）外国语学院副教授，研究方向为二语习得、英语教学。

2014-10-15

教育部国家教师科研十二五规划全国重点课题“教师专业发展研究”子课题“大学英语教师专业发展与学习方式研究”（GSC1441435）阶段性成果。