远程开放教育少数民族维汉双语专业实践教学的现状、问题与对策*——基于新疆广播电视大学调查分析

唐艳华

（新疆广播电视大学 远程教育学院，新疆 乌鲁木齐 830049）

远程开放教育少数民族维汉双语专业实践教学的现状、问题与对策*
——基于新疆广播电视大学调查分析

唐艳华

（新疆广播电视大学 远程教育学院，新疆 乌鲁木齐 830049）

通过分析新疆广播电视大学的调查数据发现，远程开放教育少数民族双语各专业实践教学在实践中取得了一定的效果，但仍然存在认识上不到位、实践教学内容、形式相对单一、实践教学设施滞后、教师指导缺位、实践教学效果评价方式单一等问题。在此基础上，提出更新实践教学观念、加强实践教学设施及师资队伍建设、构建合理的实践教学效果评价体系等建议，以期进一步提升双语专业实践教学的效果和质量。

新疆电大；开放教育；少数民族；双语专业；实践教学；现状；建议

实践教学是以培养学生分析问题和解决问题的综合职业能力为主要目标的教学方式，是为加强专业训练和学生实际实践能力而设置的教学环节。该环节一般由实验、实训、设计、实习、大作业、社会调查、毕业论文（设计、作业）等组成。就新疆广播电视大学（以下简称“新疆电大”）开放教育少数民族双语专业而言，则主要包括课程实践和综合实践（社会调查、教学实践、教学实习、毕业论文）等环节。此环节教学质量的高低是影响电大开放教育双语人才培养质量的关键，在电大开放教育培养目标实现过程中具有不可替代的地位和作用。但是，开放教育少数民族维汉双语各专业教学毕竟是在2000年初才正式开展的，仍处于探索时期，其实践教学的实施也尚待进一步深入研究。因此，为深入了解新疆电大远程开放教育少数民族维汉双语各专业实践教学现状，我们以问卷方式，对其专业实践教学的开展情况进行了调研，以了解学生对实践教学的认识和完成情况，以及他们对实践教学效果的评价，并进一步研究分析专业实践教学中存在的问题及解决办法，希冀更有效地促进专业实践教学的实施，最终全面提高实践教学质量。

一、研究设计

本研究设计了新疆电大开放教育少数民族维汉双语专业实践教学调查问卷，问卷内容涉及对实践教学的总体看法和实践教学活动参与情况、实践基地建设及条件、实践教学的落实状况，实践教学的效果、实践教学的师资和指导开展情况、实践教学的评价等。根据双语专业学员分布情况，有针对性地选取了新疆电大系统10所基层电大（直属、哈密、伊犁、喀什、阿勒泰、阿克苏、塔城、和田、克州、巴州）及有少数民族维汉双语专业学生的教学点进行调查，选取的调研对象分布于全疆各地；专业涵盖法学、汉语言、小学教育、学前教育、行政管理等；层次分本科、专科，总体上具有较好的代表性。调查问卷以现场填写问卷并回收和网上调查两种形式进行，调查时间为2014年12月至2015年9月期间，共发出问卷356份（其中网络问卷158份），回收有效问卷290份（其中网络问卷158份），有效回收率为81.5%。在290名调查对象中，从性别分布上看，女生191人，男生99人，所占比例分别为65.9%和34.1%；从民族分布上看，维吾尔族学生163人，哈萨克族77人，蒙古族23人，柯尔克孜族15人，乌孜别克族12人，所占比例分别为56.2%、26.6%、7.9%、5.2%和4.1%；从年龄分布看，18-25岁86人，25-35岁122人，35-45岁91人，45岁以上1人；从层次上看，本科124人，专科166人；从职业看，教师92人，行政人员89人，服务人员65人，待业12人，农牧民43人，其他10人。

二、新疆电大开放教育少数民族维汉双语专业实践教学现状调查与分析

(一)学员对专业实践教学活动的总体认知情况分析

调查显示，当问及“实践教学是否和职业能力紧密结合以及是否满意专业实践教学”问题时，持满意和较满意意见的比例合计达到83.4%；“您认为哪种方式最能有助于您的专业学习”时，选择“随岗实习”的被调查学生占61.2%，选择“案例分析”的被调查学生占25.4%，而只有8.5%的被调查学员选择了“课堂教学”；面对“除课堂教学外你一般通过何种渠道扩充专业知识”这一问题，33.7%的被调查学员选择了“本单位实践”。此外，在调查中，高达86.7%的被调查学员认为本专业的课程实践对于其当前工作及今后找工作很重要。由此可见，实践教学在满足学员需求、紧密结合职业能力等方面是符合要求的，实践教学的形式对学员来说也是比较合理的，实践教学对学员在校期间的专业学习、目前工作及未来再次择业都很有帮助，并且能在实践中有较明显的收获。然而，持不同意看法和不满意的比例也值得注意，16.6%的学员认为实践教学没有达到他们预期的目的且收获不多，这也反映了教学实践还有进一步优化的空间。

(二)学员参与实践教学活动状况分析

开放教育少数民族维汉双语专业人才培养方案非常注重学员实践动手能力的养成，要求各办学单位应充分利用校内外的实践基地资源，在教学中理论与实际相结合，组织引导学员开展相应的专业实践活动，以实践活动促进教学。调查显示，82.6%的学员在课程教学中都已经安排了实践活动，学员的课内外实践活动依次为课内实践(191人，占65.9%)、案例分析(118人，占40.7%)、随岗实践(198人，占68.3%)、社会调查(97人，占33.4%)、实训课程(66人，占22.8%)、毕业论文（246人，占69.1%）、毕业大作业（44人，占12.4%）。同时，被调查学员目前接触过的最常见的实践教学方法是案例教学(283人，占97.6%)；其次为专业实习教学(123人，占42.4%)；其他方法依次为情景模拟、项目任务法、小组讨论学习等。可见，学员主要是通过专业实践教学活动来获得专业技能和积累实践经验。但也应看到，目前他们接触到的专业实践活动不论实践内容还是方法在形式上还不够丰富，相对单一，这直接影响到学员参加实践教学的主动性、积极性。调查数据也显示，只有21.1%的调查对象愿意参加实践。事实上，导致学员参加实践教学主动性、积极性不足的原因也主要包括：1. 学员主观上认为实践是可有可无，只是为了完成任务获取必要的学分。21.5%的调查对象认为开展专业实践可有可无或无所谓。2．教学形式没有得到学员的充分认可。调查对象大多认为实践教学形式乏味，其中认为“校外专业实践内容单调乏味”的占86.8%；认为“实践项目不合理”的占42.1%。3. 学员在实践过程中缺乏指导教师有效引导和支持。86.2%的调查对象非常希望能够得到来自指导教师和实践单位及时的反馈信息，但能够及时获得信息的调查对象只占到了28.7%。调查对象在进行校外或本单位专业实践时“遇到困难和问题通常的做法”，86.8%的学员采取向同学、老师、同事请教解决，只有不到10%的是自己摸索或者干脆回避。

(三)学员对实践教学活动的总体评价分析

被调查学员认为，通过专业实践活动能够锻炼多方面的能力，主要包括：解决问题能力占81.2%，自我学习能力占75.6%，专业知识能力占65.3%，协同合作能力占62.4%，应变能力占55.1%，环境适应能力占56.8%等。对学校安排的实践教学活动满意度方面，被调查学员认为学校目前的实践教学中有些环节做得比较好，如对实践教学的安排、实践教学信息透明度较高等，但对实践教学的地点、指导教师、实践内容、实践途径、实践考核方法等方面表示满意的学员均不到60%。虽说绝大多数学员是随岗实践，但也有相当一部分学员是自己找实习单位，对指导教师有着更多的依赖性，而且58.5%的学员希望学校能提供实践地点和详细指导。就开放教育而言，教师和学员在时空上是准分离的，因此学员更愿意得到专业指导教师的详细指导，对教师实践教学指导能力的要求也就更高。但事实上，指导教师实践能力和指导水平参差不齐，56.8%的学员认为这对实践教学的效果影响较大。在调查中，当问到“专业课程的实践内容是否合理和实用”时，持一般和不同意观点的学员比例达到27.1%，这主要是因为专业课程的实践课时仅占总课时的30%，而且普遍采用模拟教学法，以练代讲，重理论轻过程体验，缺乏对学员创造性思维和实践能力的培养及提升。尽管如此，仍有超过70%的学员还是非常愿意参与专业职业技能训练等各种实践活动的。

（四）学员对实践教学评价方式的看法分析

调查中，对“实践教学的评价是否应由教师、同学和实践单位共同来完成”这一问题时，96%的被调查者持“非常同意”态度，认为多元评价的方式能够更客观地评价他们的实践情况。在对“实践考核形式是否合理”问题的调查上，却只有55%的被调查者持“同意”态度，而持“一般”和“不同意”观点的各占28.2%和10.3%。关于实践教学考核方面存在的问题，68.5%的被调查学员认为考核标准缺乏，67.1%的被调查学员认为考核过程不规范。这主要是因为无论专业还是课程的实践考核内容与职业能力考核内容脱钩，针对课程实践、教学实习、毕业论文实践成绩的考核上，也仅仅是指导教师和终审教师依据学生上交的调查报告、实习报告、社会实践报告、毕业论文等纸质材料来评定，依然存在考核内容、主体单一的现象。

三、思考与对策

通过调查问卷分析可以发现，总体上校内校外的教学实践活动得到了学员的普遍认可，使其增长了见识，提高了实践能力，但仍然存在一些突出问题，如认识不到位、提供的实践机会没有完全满足学员的实践需求、实践教学形式多样性不够、教师在实践教学中的引导作用不够等问题，需要加以强化和改进。

(一)改变观念，切实做到五到位，充分认识和提高实践教学的地位

调查数据显示，84.8%的开放教育双语专业学员是在职成人，对他们来说，进行实践教学的重要方式是在岗位工作中完成相应的专业实践教学，有53.5%的学员实践教学是由岗位工作简单代替。一些教学点甚至片面地认为，学生的岗位工作就是实践教学，无须再单独安排，这显然是一个认识误区。也正是因为管理者和学员对实践教学地位的认识不足，直接导致目前课程实践和综合实践环节普遍存在应付差事、走过场的现象。根据课题组座谈和个案调查结果显示，对于“课程实践不能按时按质完成的因素”问题，40%的被访者认为学校不具备实践条件；23.4%的认为课程实践教学不占学分，有没有都不影响成绩；超过30%的被访者认为实践教学环节不进行也没事。因此，要克服以上轻视实践教学的种种认识和误区，一是要树立正确的观念，充分认识和提高实践教学应有的地位，切实做到思想、观念、管理、投入、人员配备五到位。从培养应用型人才的高度出发，坚决纠正任意削减实践教学环节、降低实践教学的要求、将必要的实践教学简单化、用拼凑的实践报告代替丰富的实践过程以及考核随意等问题。[1]二是充分认识实践教学在培养学生实践、创新、创业能力和综合素质方面的重要作用，充分认识实践教学的重要意义，彻底根除师生头脑中“重理论、轻实践”的错误思想。[2]

（二）构建多元有效的实践教学内容和形式，增强开放教育实践教学的适应性

调查显示，目前成人学员个体差异性较大，但在课程实践、综合实践的各个环节，执行的却是“大一统”的传统实践模式，实践教学的内容与形式都相对单一。要改变这种状况，应根据开放教育的理念，构建多元有效的实践教学内容与形式，对其进行分对象、分层面的个性化、人性化的设计和安排，设计形式多样的实践内容，使学员根据自己的实际情况自主选择，对实践教学尤其是综合实践环节不搞一刀切。调查显示，无工作或专业与工作不一致的学员比例超过79.2%，如果只简单提出“随岗实习”，则许多学员会因无法随岗而使专业实习落空。而且有接近50%的学员希望“由学校组织到对口单位实习”，这反映出学员凭个人难以实现对口实习的现状。因此在实际操作中，可以让学员根据工作岗位实际和未来的职业要求选择相应实习项目。例如，在读专业与从事的工作相一致的学员可以随岗实习，学员可以通过他人寻找对口单位实习，也可由学校帮助寻找对口单位实习。对持有教师资格证或有律师资格证的汉语言或法学专业学员等则可考虑免于实习。另外，可以考虑改革实践教学的手段和方法，建立与职业资格鉴定、考核、培训机构的联系和沟通，实现部分技能性实践环节的学分替代。有条件的地方可以尝试通过相应专业的资格证书或技术等级证书考核，作为学员实践性教学的终极性考核。[3]

(三)加强“双师型”师资队伍建设，充分发挥教师在实践教学中的引导作用

实践教学师资队伍建设直接关系到双语专业实践教学的效果甚至成败，教师队伍是否过硬直接关系到专业人才培养的质量。从学员的角度看，双语专业学员大多是有一定实践经验的成人，但并不能表明他们已具有较高的专业实践能力。因此，教师根据学员的个体差异进行有效指导就显得非常必要，且其引导地位和作用应贯穿实践教学全过程。同时因其教学实践经历的重要性，对教师的专业素质和指导能力要求也就相对较高。[4]但据课题组对教师的问卷调查显示，双语专业专兼职教师的主体来自于地方专科院校、党校、中专、中学等学校，占比88.2%，仅有10%的教师是近年来从党政机关、企业等单位招聘的，来自对口专业或岗位的教师比例更小。因此，有79.8%的被调查教师认为在电大系统有必要增加“双师型”教师的比例。所谓“双师型”教师，是指具有双技术职称证书或有对口专业实际工作经历的而不是通过国家高教管理部门主办的“双师型”教师培训方式取得的“双师”资格证书的教师。因此，在“双师型”师资队伍建设上，一是应注意培养和引进相结合，在校内和校外相结合，基于远程教育的基础上通过网络实现师资的共享，以此建立一支专兼结合、结构合理、特色鲜明、相对稳定的实践教学教师队伍。二是鼓励和吸引青年教师从事实践教学，采取相应政策和措施如提高待遇等来稳定实践教学队伍。三是加强培训。各办学单位应根据具体情况，制订培训计划，组织实践教学教师参加有关培训，定期或不定期派遣其到实习基地单位进行锻炼，不断提高专业技能和实践能力，以满足双语专业实践教学的需要。四是要引进具备某方面专业知识和丰富的行业工作经验的复合型人才，以充实和优化实践教学教师队伍。五是定期聘请合作单位、行业和高校部分兼职教师来校指导，协助教师进行实践性教学，或者给学生开讲座、做专题报告、举行各种座谈会或交流会等，以补充实践教学教师的不足。[5]

（四）加强实践教学设施建设，构建实践教学多平台环境

从用人单位对人才需求的情况来看，具有理论知识、实践能力和创新精神的双语专业毕业生深受用人单位欢迎。因此，应该加强实践教学设施的建设，一是通过学校投入、借用、租用和校企共建等方式，不断改善校内实践教学条件，整合现有资源，扎实建设好实践教学所需硬件。同时，在已建校外协作型实践基地基础上，加强基地管理和使用率。二是有计划地引进、开发基于网络环境、多媒体环境的虚拟实践教学课件和平台，组织开发适合学生模拟操作的课件，以满足一些偏远地区办学单位的实践需求。三是构建实践教学多平台环境，主要包括校内平台、虚拟平台、基地平台、岗位平台等。依托电大自身优势和特点，构建灵活多样、功能齐全、使用方便，能够满足实践教学需要、适应远程教育的环境平台，以有效解决基层设备缺乏、实践指导教师不足问题，突破传统实践对“时、空”的限制，最大限度地提高实践教学质量。[6]

（五）构建合理、多元化的实践教学评价体系

双语专业实践教学效果不理想的一个重要原因就是实践效果评价体系的不健全。因此，学校应该根据地方实际情况构建一个评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化的评价体系。在实践教学的评价上实行多元化评价，即教师评价、学生自评、学生互评、校外评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合，定量考核和定性评价相结合，课内评价和课外评价相结合，从而完善实践教学评价体系，提高评价的信度和效度。同时，加强考核过程的规范化、科学化，注重过程考核与能力测评。要把实践性较强的课程的考核与职业资格和技术等级鉴定接轨。[7]为了提高教学效果，应建立多元实践考核办法，可以采用笔试成绩加操作成绩的考核方式进行基础性实践和操作性实践。[8]

四、结语

实践教学是新疆电大开放教育专业教学的重要内容，是学员获取知识、提高分析和解决问题能力的重要途径。本文在调查和分析开放教育少数民族维汉双语各专业实践教学现状的基础上，分析了当前其实践教学存在的问题，并提出了相应的建议和对策。只要开放教育双语教学工作者尤其是管理者能对实践教学中存在的问题认真进行研究和总结，能从根本上改变观念，切实认识到实践教学的重要性并重视教师队伍和实践基地设施的建设和管理、构建多元化的实践教学评价体系以增强其适应性，就一定能进一步提高实践教学的效果，为新疆培养出优秀的双语应用型人才。

[1][5]郭富强.远程教育实践教学模式研究[J].陕西广播电视大学学报，2011（1）：9．

[2]田涛.电大开放教育实践教学环节的探索[J].江西广播电视大学学报，2008（4）：87．

[3][4]任岫林.关于远程开放教育实践教学的思考[J].河北大学成人教育学院学报，2011（3）：32．

[6]徐国保，刘华，曹怡宁. 虚拟化的实践教学模式研究[J].现代远距离教育，2009（5）：49-51．

[7]郭富强.远程教育工科专业多元组合实践教学模式框架研究[J].中国医学教育技术，2012（3）：245.

[8]刘娟.浅谈高职院校如何加强电子商务专业实践教学质量问题[J].时代经贸，2014（2）：136．

本文为国家开放大学“十二五”规划2014-2015年度委托课题“新疆电大开放教育维汉双语专业教学的实践研究”（G14A4303W）阶段性成果之一。

2015-10-08

唐艳华，女（汉族），新疆广播电视大学远程教育学院副教授，研究方向：远程教育、古代文学。