简化教学设计，激发课堂高潮

董 芳

（浙江省绍兴市新昌县小将中学）

课堂教学高潮是指在课堂上学生的才智得到充分展现，能力得到最大限度发挥，学生的思维空前活跃，充分地理解和感悟，教学艺术得到最佳展示。而在平常的课堂教学中，我们经常会发现成绩好、胆子大且表现欲强的学生会积极主动地参与到教师设计的活动中来，而其他同学则置身事外甘愿做书童陪读。特别在借班上课的公开课中，由于师生之间互不熟悉，陌生加上恐惧，学生本来不怎么强烈的表现欲望在教师设计过难且无趣的活动中大打折扣。

而许多教师是自己对文本还不甚了解的情况下就直接进行教学设计，习惯性地把自己放在一个智深者的高度去设计活动而忽略了学生的客观差异和接受能力，却积极地预期教学任务会良好地完成。他们抛出一个个迷迷糊糊的提问和模棱两可的活动，学生在课堂上举步维艰地回应，由于急于落实，教师又得花很多时间再讲解，这样就陷入了无尽的恶性循环中，最终导致冷场。那么，我们怎样才能让学生轻松地回应教师的教学设计来激发课堂高潮呢？经本人的反思研究，我觉得在各个教学模块中适度地简化教学设计对激发课堂教学高潮有一定的指导和启发意义。

一、研究文本，就地简化导入设计

导入是课堂教学活动中非常重要的第一步。备课设计导入活动时不仅要做到“心中有本”，更要做到“心中有生”。不能一味追求设计新、怪、异的导入来抓住学生的眼球，而忽视了学生的个性差异和接受能力，应在导入前充分了解学生，包括学生已有的知识、兴趣、需要、智力状况及学习习惯和学习方法，面向全体学生，因材施教，开发课程资源，拓展学用渠道，设计出能引起学生共鸣的教学情境以成功地过渡到下一教学环节。

以七年级下册“Unit 1 Can you play the guitar？”第三课时的导入模块为例：文本开头设置了两项任务。1a 要求把生词和图片进行连线。1b 要学生先听再按听到声音的先后顺序在1a 中从1 标到4。我们可以运用挪位转换就地简化教学设计。

先把1b 的听力材料拿来设置成听声音，讲出是什么乐器发出来的。（逐一播放声音）学生的兴奋点一点即燃，跃跃欲试地说出乐器名，（乐器单词逐一闪现）这时候英文说不出口翻书马上纠正就不用教师布置了，学生以闪电的速度在跟进。教师有意设置的短语“play the piano，play the violin．．．”在轻松的氛围中得到了复习。

回过来做1a 连线和1b 听后标序，甚至是下面的一系列任务包括1d 圈出听到的短语和1e 填入短语，简直是可以一气呵成。

面对这种简单的任务，教师就不应该把导入设计得太多、太繁杂，而是应该信手拈来，就地化简，能从文本里拿来的资源就不从其他地方生硬地加入，能不让学生绕弯思考的地方就尽量避免绕弯。

二、抛砖引玉，用想象简化语法设计

雨果曾经说过：“想象，是人类思维中最美丽的花朵。”教学内容中有些内容可以引导学生联想、想象，经过教师的选择、发掘、再创造，不仅能够引起学生的浓厚兴趣，而且能够让学生展开丰富的想象，培养他们的创新精神，使得课堂教学进入一个生动且富有深刻内涵的高潮。

例如，在七年级下册Unit 7 It’s rainy 第二课时的语法教学模块中，在学生对“现在进行时态”有个基本了解的情况下，我结合时下热播剧给学生设计了想象性情境对话。

T：播放《来自星星的你》下初雪的时候要吃炸鸡和喝啤酒5 秒钟，毋庸置疑学生看到后都兴奋得尖叫起来。

T：“How is the weather now？”

S：“It’s snowy/snowing.”

T：“What is Qian Songyi doing？”

S1：“She is eating fried chicken.”

S2：“And she is drinking beer.”

T：“Is Du Minjun eating fried chicken and drinking beer？”

S：“No,he isn’t.”

T：“He isn’t doing so.”到此学生学习了现在进行时态的各个句式。

T：都教授频频使用的特殊功能是什么呢？（学生几乎个个举手想回答）

答案是瞬间移动和让时间凝固。教师播放几个让时间突然凝固的片段来帮助学生反复复述现在进行时态三位一体的基本句式。

T：What’s she doing？S：She is playing computer games.

T：请同学们发挥自己的想象，假如你是都教授在怎么样的天气中准备让时间瞬间凝固，讲讲那时你旁边的人正在干什么，之后让他们突然反应过来看看自己正在干什么。（学生以迅雷不及掩耳之势分好了组，准备发功）以下是一例：

S：用本子扇出风。Hah,stop！

T：“How is the weather now？”

S：“It’s windy.”

T：“What is X doing now？

S：She/Heistalkingonthephone/watchingTV/playingbasketball...

S：凝固时间到。What are you doing？

X：I’m talking on the phone/watching TV/playing basketball...

2016年及2017年水稻季不同水肥处理下稻田水量平衡要素如表3所示。从表3可知2016年水稻季降雨量几乎是2017年的2倍，这也是2016年水稻季灌水量较少排水量较多的主要原因。2016年和2017年水稻季各处理平均灌水量分别为223.0 mm和342.5 mm，平均排水量分别为826.9 mm和215.4 mm，2016年水稻季约是2017年的4倍。从降雨量和排水量的对比可以发现，2016水稻季的单次降雨量较大。

这样的一段对话设计，使刚刚学习的谈论天气的句型和现在进行时态得到了完美体现，简化了语法教学的繁冗枯燥的步骤，更主要的是调动了学生学习的积极性、求知欲。在这充满神奇氛围的学习气氛中，情感得到了升华,课堂高潮迭起。学生踊跃参加，争相发言，真正成为课堂的主人，也真正体现出了新课程理念：以生为本、生活化教育。

三、制造矛盾选择，简化听力设计

教师在教学过程中抓住文本中的矛盾，或者有意制造矛盾，质疑问难，把学生引入课堂教学的高潮。这种矛盾可以是认识上的冲突、新旧知识间的不协调、本来没有矛盾而因为教师为了教学的需要所人为制造的矛盾，利用这些矛盾设计教学，可以有效地形成课堂教学的高潮。

以下是教师有意向地设置矛盾选项，简化听力模块中课堂教学的一项活动设计。如Unit 12 What did you do last weekend？中的1c：What did Sally and Jim do last weekend？Complete the chart.

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1．直接给出正确答案供学生选填进表格，但是排序已经打乱。这样节约了学生回忆书写的时间，降低了难度。

did her homework，flew a kite in the park，sang and played guitar，studied for a test，had dinner with his friends，went to the library

2.找矛盾，对比性别，Sally 是女的，Jim 是男的，则had dinner with his friends 尘埃落定。

3.播放听力材料，对比两人上个周末的活动找矛盾，由busy 得出Sally 很忙，而Jim 不忙可以休闲，则did her homework，studied for a test，went to the library 应该是Sally 的活动，而剩余的则是Jim 的。

4.再次播放听力校对答案。以上听力活动的简化设计最大限度地降低了学生的听力难度，成绩差的学生也能积极地参与到教学活动中来，学生通过寻找矛盾，理清了听力材料中人物的性别、角色、状态和活动，激发了他们对文本的探究欲望和参与热情，带动了课堂高潮。

四、图式构建，全员参与简化阅读设计

新课程标准要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课堂教学高潮是群体心理活动的和谐共振，离开全体师生的共同参与，是不可能产生的。公开课中王老师运用图式建构的方法对阅读模块的简化活动设计给我上了很好的一课。她上的是八年级上Unit 4 阅读模块中的阅读文“Who’s got talent？”

读前：对文中要学到的单词、词组和难句有了充分的了解，自然地过渡到正文阅读。如，她在此环节设计了常见的配对：match the words and phrases with the right meaning 把之前介绍的内容来了个简单的整合，全体学生能愉快接受。

读中：Read and find：Which three talent shows are there？（三题）

Read paragraph 2 and answer the questions（三题）

Read paragraph 3 and judge T or F（三题）

以上三项活动设计看上去很常见，但是王老师在第一项直接告诉学生是3 个。在第2 项活动中删除了很多教参中可参考的复杂问题，只留下读前学习词组时涉及的相关联的三个简单问题。最厉害的是在第3 项活动中，T or F 也仅有三道题。王老师真是敢删除呀，当然这不是随意的乱删以一味地去迎合学生而是有把握的简化。全体学生踊跃发言，在轻松的氛围中完成了所有的活动设计。

读后：她以同一模板的两次生成，group work! monologue!! 节约了时间，提高了课堂效率，经过王老师的精心设计，学生脑中溅起了思维的火花，成功地展开了Whole class activity.

A：I think…is the most talented person in our class.

B：What can he/she do？

A：He/She sing the most beautifully.the best at English.the best dancer.play the piano best.

五、游戏助兴，简化操练设计

采用活动途径，倡导体验参与。把设计精当的儿童游戏引入课堂，简化课堂操练环节的设计，将单调的教学情境转变为学生乐于承受的、生动风趣的游戏方式，为学生营造和谐、风趣的交际情境，使学生在玩中学、学中玩，培养兴致，实现教学高潮。以下是数词操，学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。

1．教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了15 下。

2．教师突然停下问一个学生：“What’s the number？”该学生应该答“Fifteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师排球，游戏继续进行；如果他错了，就让别的学生纠正。

3．哪组学生得分多，就为胜者。

4．教师排球时可以在中间来个停顿。如先拍4 下，停一停再拍3 下，接着问：“What’s the number？”学生应答“Seven”或“Four plus three is seven”。

5．作用：操练数词和加法运算句型。

通过实践，我认识到：要激发课堂高潮，需要教师首先对文本进行充分地解读，再对它们进行有效地简化，师生互动、全员参与，“众人拾柴火焰高”，从而激发课堂高潮。简化的形式、方法多种多样、无处不在。简化的活动设计，不仅有利于学生对知识的接受，也有利于学生的自信心的创立和课堂效率的提高。

袁红霞.英语教学中简化策略的应用［J］.基础教育课程，2014.