语文有效教学行为研究的述评与展望

刘 路

（湖北师范学院 教育科学学院， 湖北 黄石 435002）

语文有效教学行为研究的述评与展望

刘 路

（湖北师范学院 教育科学学院， 湖北 黄石 435002）

语文有效教学行为研究是语文有效教学研究的一个重要方面，研究语文有效教学行为对于我们把握语文有效教学行为的特征，从而提高语文教学的质量具有十分重要的意义。本文主要就语文有效教学行为的内涵、评价标准、表现进行述评，以期对语文有效教学行为特征有一个全面的把握和认识。

语文；有效教学行为；述评；展望

随着我国基础教育新课程改革的不断深入，有效教学的理念也被广泛地传播与运用。全国各地的新课改专家、中小学教研人员，以及各科任教教师都纷纷地投入到有效教学的理念与策略研究中来，于是，有效教学便成了教育界轰动一时的教育热点。与此同时，中小学语文界也将有效教学的研究纳入到自己的研究领域，主要包括语文有效教学的内涵研究，语文有效教学的特征研究，语文有效教学的行为研究，语文有效教学的影响因素研究，以及语文有效教学的方法与策略研究等等。本文则主要是在前人研究的基础上对语文有效教学行为的内涵、评价标准、表现进行述评，以期对语文有效教学行为特征有一个全面的把握和认识。

一、关于语文有效教学行为的内涵研究

关于语文有效教学行为的内涵的探讨，学界主要是从有效教学行为的狭义概念和广义的概念两个方面来进行的。

一方面有些专家、学者以及教师从有效教学行为的狭义概念出发（单方面以教师的有效教学行为为视角），进而理解语文有效教学行为的内涵。例如：徐彩彩认为，有效教学行为是指教师为了达到预定的教学目标，借助于正确的教学理念的指导，在实际的课堂教学过程中采用指向促进学生学习和教师自身发展的教学策略，取得良好的效果、高效率、有效益的行为。[1]何新华认为，有效教学行为是指教师为迅速达到特定教学目标，达到更大教学效果而实施的行为。[2]综合他们的观点，可以发现他们主要都是单方面的以语文教师的教作为出发点来理解语文有效教学行为的。

另一方面有些专家、学者以及教师研究发现，有效教学是教师有效教与学生有效学的统一体，二者不可偏废，基于此种理解，语文有效教学行为的内涵也发生了变化。李秉德教授在《教学论》中的开篇就阐述了教学是教与学活动的结合与统一。[3]他认为，教学不是单方面的教，也不是单方面的学，更不是教与学的简单相加，而是把教的活动与学的活动有机的协调起来，为共同的教学目的与计划而和谐共存。刘路在《有效教学的概念新探》中提到，有效教学是教师为了多、快、好、省地达到学生身心全面发展的目标，采用有效的教学手段，导学促学的过程。[4]这里，他将有效教学的理解系统化，不再强调教学的单边活动，更加强调学生的学，教师起的作用只是指导与促进，出发点和落脚点在学生的学习上。俆敢良在调查、观察、访谈及文献研究的基础上，从语文教师的有效教的行为和学生有效学的行为出发，分析了中学语文有效教学的行为特征，这正是有效教与学思想的真正再现。[5]综合他们的观点，语文有效教学行为则指的是语文教师为了多、快、好、省地达到学生语文素养全面发展的目标，采用有效的教学手段，导学促学的行为。

不管我们从哪方面谈及语文有效教学的行为，视角不一样，得出的内涵就会不太一样。但语文有效教学行为的内涵归结为一点就是要以学生的语文素养的发展为目标指引，具体地深入到为实现这些目标而不断提高教与学的效果、效益与效率，通俗意义上说就是能高效的促进学生的语文素养发展的行为大都是有效的语文教学行为。

二、关于语文有效教学行为的评价标准研究

关于语文有效教学行为的评价标准问题，学者们往往是从学生语文素养的全面发展视角出发的，并具体地进行了阐述。

徐彩彩认为，语文有效教学行为的评价最重要的标准是一系列的语文教学行为发生后产生的结果与事先确定的语文教学目标二者符合的程度，也就是学生的语文素养的发展。[6]从她的论述中我们可以发现：学生语文素养的发展是语文有效教学行为的评价标准。

徐敢良指出，中学语文有效教学，学生应该从五个方面获得发展，学生在这五个方面获得的发展与否及程度就是教学有效、无效、高效、低效的量度尺寸。[7]这五个方面包括语文新课标对学生语文素养的要求，具体包括积累、整合；感受、鉴赏；思考、感悟；应用、拓展；发现、创造。从他的论述中我们可以看出，学生积累、整合；感受、鉴赏；思考、感悟；应用、拓展；发现、创造的语文素养的发展是衡量语文有效教学行为的评价标准。

综合他们对语文有效教学行为的评价标准的认识，我们不难发现：他们均认为学生语文素养的全面发展是检验语文教学行为是否有效的标准，但是他们认为的语文素养的全面发展的具体所指是有所差异的。笔者认为：学生全面的语文素养包括基本的语言、文学知识的积累，听说读写能力的发展与整合，语文学习方法的多样化，语文学习习惯的养成，以及语文兴趣的发展等等。学生这些语文素养的形成与发展是语文教学的出发点和落脚点，这与新课改中的语文课程标准是一致的，符合语文教学的规律。

三、关于语文有效教学行为的表现研究

语文有效教学行为的表现是多种多样的，关于语文有效教学行为的表现研究，学者们往往是从语文教师的教学行为与学生的语文学习行为出发的，具体的分析了语文有效教学的种种行为表现。

何新华指出，语文教学中有效教学应关注教师的备课行为，教师备课时应扩展备课的内容，如备学生、备教材、备方法等等。语文教学中能否出现和维持某种对话式的行为，取决于语文教师是否能强化有效教学问题和巧妙地选择提问方式。在课堂管理方面，他认为，语文教师的有效教学行为主要包括：建立制度化的课堂规则；建立和谐的课堂环境。有效教学行为还应关注学生的课堂作业，课堂中语文教师可以根据具体的教学内容选择难易、数量合适的作业布置学生完成，并适时地对学生的作业情况做出有效的反馈。在课堂评价中，语文有效教学行为主要表现在：注重过程与结果的评价，坚持定性与定量的评价，建立全方位的评价。[8]以上何新华主要是从课前备课、课中活动与管理以及课堂评价三个大的方面阐述了语文有效教学行为的表现。

俆敢良指出，有效的阅读教学行为包括品味语言、分析形象、分析意境、归纳写法等等；有效的表达教学行为则包括给学生提供不同文体写作的区别性意见等等；有效的应试教学行为则包括研究语文学科考试说明、课程标准以及近几年考试真题及其参考答案等等；有效的听、说、读、写行为主要包括听出弦外之音、言外之意等等；学生的有效应试学习行为则包括研究考试说明、历年真题及参考答案等等。[9]这里，俆敢良主要从语文教师的阅读教学行为、写作教学行为、应考教学行为和学生的听说读写行为与应考行为等方面具体地归纳和总结了我国语文有效教学的种种表现行为，全面、具体而深刻，值得中小学语文教师学习与借鉴。

何存兵指出，精心设计教学内容；优化教学过程（主要包括优化教学氛围，使学生乐于学习；优化课堂提问，调动学生的学习积极性）；优化教学方法（主要包括充分利用个别学生独特的体验；积极开展课堂竞赛；以表演帮助学生理解课文，提高质量）是提高语文教学质量的有效行为。[10]这里，何存兵主要从教学内容、教学过程和教学方法等方面提出了语文有效教学的行为表现，这些行为表现都有助于提高语文教师教学的质量，增强语文教学的有效性。

徐晶认为，适当说些题外话；多采用发散思维的教学模式；课下查资料，课上当老师是最有效的教与学的行为。[11]徐晶则主要是从学生的兴趣、自主学习以及教师的教学模式等方面来论述语文有效教学行为的。

综上各位学者对语文有效教学行为表现的研究，他们大都从自身的教学经验出发，分析了语文有效教学的种种行为表现，虽然具体的行为表现有所不同，但归根结底，他们对语文有效教学行为表现的论述与研究都是指向提高语文教学质量的，均是以实现学生语文素养的全面发展为根本指针的。这些语文有效教学的种种行为表现为我们中小学语文教师的有效教学提供了行为范式。

四、语文有效教学行为的研究展望

在语文有效教学行为的内涵方面，学界存在着一些争议，但是无可厚非，因为教学有广义与狭义之分，理解的视角可以存异。在语文有效教学的评价标准方面，往往殊途同归，统一指向学生语文素养的全面提高，只是一些具体的指标可能有些不同。

在语文有效教学行为的表现方面，学界的认识却存在着一些差异。不同的研究者都能提出一些不一样的语文有效教学行为表现，这在某种程度上体现了语文教学的复杂性与艺术性。从研究方法上看，大多数有关语文有效教学行为的研究文献往往停留在定性的分析上，即研究者从自己的教学经验出发，这样，难免会流于主观。只有极个别的研究者，采用调查研究的方法，收集语文教学中的有效教学行为，但是，往往也局限于规模，致使语文有效教学的行为得不到广泛的推广，最终使研究流于形式。

以上研究现状应该在如下方面给我们一些启示。首先，语文有效教学行为表现的研究在方法上应该多采用定量的研究范式，多开展实证调查，采用分层抽样的形式，兼顾到点与面，乡、县、市，使所取的样本具有典型性和可推广性，为语文有效教学行为表现的理论研究提供数据支撑。其次，在研究的方式上，大规模的实证研究需要团队式合作研究，特别是结论的推广方面，结论所涉及的范围越广，研究所耗费的人力、物力、财力就越多。在语文有效教学的行为表现研究方面，如果想得到的结论越一致，那么就需要越广泛地选取样本，这样，单独的个体研究或少数人的合作研究都会不切合推广的实际，实证研究出来的结果的信度与外在效度就会存疑。

随着语文有效教学行为的研究不断深入，其行为表现研究将会逐步趋于区域统一化和整合化，即将某一区域的各地的语文有效教学行为表现统一起来，为该区域中小学语文教学提供借鉴，进而推广至全国各地，以便于将语文有效教学的行为表现提高到理论的高度，为我们语文教学的实践提供理论指导。

[1][6]徐彩彩.语文教师课堂有效教学行为研究[D].宁波大学，2012 （6） :19-58.

[2][10]何存兵.实施有效教学行为，积极打造语文高效课堂[J].当代教育科学，2013 （69）：27.

[3]李秉德.教学论[M].人民教育出版社，2001（9）：1-2.

[4]刘路.有效教学的概念新探[J].新课程，2014（1）：83.

[5][9]徐敢良.中学语文有效教学行为的分析[J].中学教学参考，2011 （11）：3-4.

[7]俆敢良.中学语文有效教学行为研究[D].华中师范大学，2007 （5）： 8-9.

[8]何新华.语文课堂中教师有效教学行为探微[J].教学与管理，2010 （10）：51-52.

[11]徐晶.论中职语文有效教学中的教师行为[J].黑河学刊，2011 （9）：112.

2014-11-17

刘路，男（汉族），硕士研究生，研究方向：语文课程教学论。