问题教学法在生物课堂中的应用

安徽省怀远第二中学　黄蕾蕾

问题教学法在生物课堂中的应用

安徽省怀远第二中学黄蕾蕾

摘要：问题教学法就是以问题为主线来实施教学,在质疑和释疑的过程中,学生积极思考、分析、讨论,得出正确结论,理解知识的内涵和外延,获得最佳的学习效果,师生共同完成教学任务的教学方法。

关键词：问题教学法；生物课堂；应用

中图分类号：G633.91

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）04-0197-01

问题教学法就是以问题为主线来实施教学，在质疑和释疑的过程中，学生积极思考、分析、讨论，得出正确结论，理解知识的内涵和外延，获得最佳的学习效果，师生共同完成教学任务的教学方法。要使学生喜爱并投入参与教师提出的问题，问题本身要富有科学性，逻辑性，启发性，教育性。让学生在焕发生命活力和生机的生物课堂中乐学，愿学，会学。

一、问题教学法的优势

（一）体现学生的主体地位

“问号是打开一切科学的钥匙”，因为有问才有思，有思才有果。由于问题的存在，学生就会去积极思考与探索。也就是说学生并不是从老师那里直接接收知识，而是在老师设置的问题的引导下自己发现知识，从而经历了一个由无疑而生疑，有疑而思疑，思疑而释疑，释疑而心怡的过程。但这不等于说老师的角色可有可无，老师应该定位为课堂教学的组织者，引导者和合作者。因为只有在老师适当地点拨，必要地补充和不断地总结中，学生对所学知识的理解和认识才能得以升华，最终将知识系统化。

（二）激发学生的学习兴趣

在教学中老师用疑问开启学生思维的心扉，如在《生态系统的能量流动》一节，授课伊始老师提出：假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，随身只有饮用水，一只母鸡，一些玉米，你会选择下面哪种生存策略来为自己赢取更长的等待救援时间：①先吃鸡，再吃玉米。②先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡？问题一出，便将学生的注意力牢牢地吸引过来，使学生尽快“入戏”，打开思维的大门，积极主动地参与到学习活动中来。

（三）加强学生对知识的理解

利用问题式教学，把一个一个的知识要点以问题化的形式逐渐展开并呈现给学生们。当他们知道了“是什么”，“为什么”的时候，教师就把授鱼教学成功转化为授渔教学了。如在帮助学生理解“染色质和染色体是同样的物质在细胞不同时期的两种存在状态”这句话时，老师可以提出如下问题：①染色质（体）是由什么物质构成的？②染色质、染色体分别是什么状态的？③在细胞周期的何时期，遗传物质以染色质的形式存在？为什么？④在细胞周期的何时期，遗传物质以染色体的形式存在？为什么？⑤染色质如何变成染色体？染色体又如何回到染色质的状态？

二、设计课堂问题需要关注以下几点

（一）问题要贴近学生的生活实际

学生的生物知识，不仅源于课堂，还源于生活实际。因此教师要做好生活资源的开发和积累，寻找生活与生物知识的契合点，以此来设置课堂问题，为课堂教学服务。当学生身临其境地感知知识，发现所学的生物知识有“用武之地”了，有实实在在的应用价值了，他们学习生物学科的动力和劲头就十足了。如在学习“酶具有高效性”这一知识点时，老师可以提问：为什么加酶洗衣粉比普通洗衣粉更易去除衣物上的奶渍，血渍和脂质污渍？引发学生积极思考。

（二）把握好问题的难度梯度

问题设计得浅显，学生“伸手即可摘到果子”，没有思维空间，降低了学生对问题的探究欲望，同时学生对知识的认识只能停留在表面，难以灵活运用；问题设计得偏难，学生力不从心，百思不得其解，出现无应答的现象，降低其学习的自信心。因此，创设的问题要根据学习内容和学生的思维水平来设计，合理搭配，不仅要使学生知其然，更要知其所以然。设置具有一定难度梯度的问题可使教学内容由浅入深，由表及里，由局部到综合，循序渐进地得到挖掘。如在学习“蛋白质的结构”这一知识点时，可以设置这样的问题串进行教学：①氨基酸和蛋白质之间是什么关系？②构成蛋白质的氨基酸在结构上具有什么特点？种类如何？分类如何？③氨基酸是怎样形成蛋白质的？（这一问题又可分解为以下几个小问题：ⅰ氨基酸分子互相结合的方式是什么？ⅱ连接两个氨基酸分子的化学键是什么？ⅲ什么是二肽？形成过程是怎样的？脱去几个水分子？形成几个肽键？同理三肽，五肽的形成呢？ⅳ什么是多肽？肽链？n个氨基酸形成一条肽链时，脱掉几个水分子？形成几个肽键？如果n个氨基酸形成m条肽链呢？）④蛋白质结构多样性的原因是什么？问题层层深入，逐渐细化，符合学生认知的一般规律。

三、学生回答问题后应给予恰当的评价

教师的评价对学生的学习和发展影响很大，为了使提问真正地发挥应有的作用，学生回答后，教师一定要及时恰当地对其答案有所反馈，对其回答进行点评和更正，切忌对学生的答案不置可否。学生需要了解自己的回答究竟是值得称赞，还是有待改进，甚至应当纠正，因此教师的评价用语不能单调，乏味，如“好，嗯，不错”，这种评价会让学生反应平平，不能起到激励和促进作用。另外评价要因人而异，因时而异，做出针对性的评价，才有利于学生对评价的认知和接收。正确的回答应得到肯定；不完整的回答，老师可以通过转向另一个或另几个问题来点拨学生，引发其深入思考，使其在不断地争辩和比较中明确认识，获取真知。问答过程中要多表扬，多激励，少指责，少批评，让他们在没有任何心理负担的情况下投入学习，激发其长久的内在的学习积极性，愿意将更多的精力投入到生物知识的学习当中。

参考文献：

[1]马昌法，《实践课程改革实施“问题教学”》[J]浙江师范大学学报，2004

[2]潘世墨，《在课堂讲授中引入问题教学的探讨》，上海高教研究[L]，1998，（2）

[3]任红艳，李广洲，《理科“问题解决”教学的反思》，《课程教材教法》2003年第12期