英语语音网络教学模式下的异步交互研究

王淑芳

(佳木斯大学 外国语学院，黑龙江 佳木斯 154007)

英语语音网络教学模式下的异步交互研究

王淑芳

(佳木斯大学 外国语学院，黑龙江 佳木斯 154007)

在英语语音网络课程教学中，异步交互功能是师生利用英语语音网络课程平台的BBS(Bulletin Board System)进行课外交流的方式。本文通过对英语语音网络课程的BBS上的交互信息资料进行统计、分析和研究，找出异步交互中所存在的问题并提出改善英语语音网络课程中异步交互质量的策略，以期提高英语语音网络课程教学实践水平。

语音教学；异步交互；网络课程

一、网络课程异步交互现状

随着网络技术的不断发展，各高校的网络课程也发展迅猛。许多教学活动通过互联网进行，而课程教学活动中异步交互活动也必须依赖网络来进行。同时，网络课程平台为教学提供了许多便利：例如网络课程的交互平台不仅为学习者提供了各种学习资料和沟通平台，而且还为教师和学习者提供了课外交流场所和机会。而目前许多网络课程的异步交互仍然存在一些问题，如异步交互活动少，交互内容质量不高以及缺乏有效的管理等。许多学者和教师在教学中还逐步认识到要提高网络课程的教学实效性，加强异步交互教学活动，对交互活动进行相应有效的监督和管理势在必行。

国外相关研究比较多，重点集中在关于交互的分类、定义、质量指标体系以及交互技术的研究。笔者在知网上搜集相关论文，从中发现相关研究方面的论文主要集中在关于异步交互的理论、模型、层次等方面，目前直接针对异步交互内容进行分析的不多。本项研究以佳木斯大学英语语音网络教学为例，利用定量分析的方法对语音网络课程环境下的异步交互内容进行分析，并提出改善英语语音课程异步交互质量的策略。

二、网络课程异步交互的研究对象、方法和过程

(一)研究对象

英语语音课程为英语专业第一学期开设的课程。即英语专业一年级学习的课程。本项研究以佳木斯大学外国语学院英语专业2013级和2014级学生为研究对象。以两届学生和相关教师在英语语音课程网络教学平台BBS上的交互数据为依据。数据统计时间从2012年9月1日至2014年7月。

(二)研究方法和过程

本项研究采取内容分析法，对英语语音网络课程的BBS上所发出的的信息内容进行分析。首先对BBS的内容进行分类，不同的研究者对异步交互研究的侧重面不同。有的研究者以主题为分析单元，有的研究者以帖子作为分析单元。而笔者以英语语音网络课程BBS上的交互内容为分析单元进行分类：即课程学习类、教学管理类、日常交际类和考试相关类。

1．英语语音网络课程异步交互的概况

数据统计时间从2012年9月1日至2014年7月。具体数据来源于英语语音网络课程的BBS平台。在此时间段内，该课程的BBS上共有留言2520条，其中学习者留言1931条，教师留言325条参与讨论的学习者94人。参与留言的教师4人。人均留言25条。留言时间段呈现一定规律，分别在2012年12月初，2013年6月初、12月初和2014年6月初留言帖子最多。而这四个阶段正是期末考试复习阶段，学生上网讨论的人数最多。而低谷阶段正好为寒暑假阶段，学生上网人数最少。

2．英语语音网络课程BBS上异步交互数据内容分析

以2012年9月至2013年7月佳木斯大学英语语音网络课程BBS平台上交互帖子的内容为例，分析结果如表1所示：

表1 语音网络课程异步交互内容统计结果

(1)语音教学相关内容：本项帖子数为263个，占总帖子数的10.4%。本类帖子主要针对课上教学内容进行答疑。包括某个词、短语、句群的具体训练，语音相关知识探讨及，这种互动有师生间的互动，学生间的互动。其中有少数是来自于教师答疑，更多的是学生讨论和提出问题。

(2)课后语音作业：此类帖子数量为513个，占总帖数的20.3%。相对于其他帖子，数量较多。课后语音作业类的交互行为主要在同学间进行，就作业中的某一问题进行讨论及相关问题的延伸和拓展。此类帖子教师的帖子数量非常少。

(3)考试相关内容：此类帖子的数量为613个，占总帖数的24.3%。是帖数最多的一组。此类帖子的内容主要出现在期末考试前一段时间，内容也主要与考试相关，还有个别学习者公布自己汇总的期末考试复习提纲，同时也有少数教师的指导性帖子。

(4)语音学习方法：此类帖数为156个，占总帖数的6.1%。是最少的一组。英语语音课程是一门方法理论课。因此此类交互的帖子主要针对某一具体音节、词汇、短语及句群的操练及其技巧。其中教师帖数占相当大的比例。

(5)非课程相关内容：此类帖数为433个，占总帖数的17.1%。非课程相关内容的交互类帖子有两大类：技术支持类，主要是学生在网络平台操作的过程中所遇到的计算机或平台操作问题。二是日常交际类交互帖子。此类交互帖子主要是班级管理和社交内容居多。

基于以上对于帖子内容的分析，英语语音网络课程BBS上的异步交互仍然存在一定问题，异步交互的质量还有待提高。

三、改善语音网络课程异步交互质量的策略

(一)加强对学生异步交互行为的研究

针对学生异步交互行为研究的前提首先要研究学生异步交互的内容、交互的时间和交互的动机，从而对语音网络课程异步交互的整个过程及其内容进行研究，从中了解学生间知识构建的进程。

(二)加强英语语音网络课程交互活动的组织

在英语语音网络课程交互平台上，教师要充当好组织者和引导者的作用，在交互过程中要充分发挥好调控和引导作用。

1.相关主题的设计

语音课程教师要根据不同阶段的学习内容设计相关的主题，在语音网络课程的交互区域发帖，引导学生进行讨论。在学生讨论过程中，随时把握讨论的方向，减少不必要的噪音。

2.激发学生异步交互学习的兴趣

通过课内外表扬、鼓励和创设良好的学习环境的方式，激发学生异步交互讨论、学习的兴趣。

3.及时反馈

教师要根据学生的学习习惯和上网时间，调整好与学生互动时间，尽可能在学生的交互高峰时段加强互动交流，以达到预期效果。

4.语音教师要发挥核心的参与作用

语音教师在交互活动中要发挥示范、引导、反馈和组织的作用，引导学生参与交互讨论。教师要及时发现交互活动中的核心参与同学，并激发核心参与同学的积极性，带动其他参与同学参与交互讨论。

(三)优化英语语音网络课程的交互平台环境

目前语音网络交互平台存在以下两个问题：一是主题分类混乱，不利于师生按主题讨论二是交互平台的交互统计设计不够合理。因此要优化交互平台环境。首先，网络课程平台设计要简洁、美观，方便师生、生生异步交互。切忌复杂花哨。其次，交互主题要鲜明醒目，特别是一些重要的主题要采取“置顶”的功能，以期引起学生注意。另外，英语语音网络课程交互平台的设计，应根据不同班级设计各自的讨论区域，以方便教师评价学生的交互行为。

(四)加强培训学生网上学习技能

目前学生缺乏必要的网络学习技能，这是开展网上教学互动中普遍遇到的问题。虽然学生普遍学会了上网，但对网络课程相关平台的使用还存在一些问题，由此严重影响了异步交互的效果，因此，对学生进行相关的培训是十分重要的。

[1]鲍日勤.基于课程BBS平台的远程学习者异步交互行为实证研究[J].开放学习，2007(9),46-48.

[2]陈丽.远程教学中交互规律的研究现状述评[J].中国远程教育，2004(1)：13-20.

[3]徐芳.电大网络教学中异步交互水平的案例分析与思考[J].现代远程教育教学研究,2010(1):58-61.

[3]刘方方，余洁，李成玲.异步交互的Web服务的相容性分析[J].计算机科学，2011(2):95-99.

[4]陈丽.网络异步交互环境中学生间社会性交互的质量[J].中国远程教育，2004(7).

[5]曾伟.大学英语网络教学质量保证体系的构建[J].中国成人教育，2010(10)：176-179.

[责任编辑：田丽华]

Study on Phonetics Course Teaching on Line in the
Asynchronous Interactive Mode

WANG Shu-fang

(Foreign Language College, Jiamusi University,Jiamusi 154007,China)

In the process of Phonetics Course teaching, the asynchronous interactive mode between students mainly depends on communication on line. The data on BBS of English Pronunciation Course on line have been added up, analyzed and studied to find some problems. According to these problems, the writer put forward some approaches hoping to improve the quality of the asynchronous interactive mode.

phonetics course; the asynchronous interactive mode; network course

2014-11-17

黑龙江省教育厅人文社会科学研究项目：“英语语音网络教育在异步交互模式下的研究”(12542125)

王淑芳(1968-),女,黑龙江依兰人，佳木斯大学外国语学院副教授,研究方向：语言学及教学法。

H319.32

A

1007-9882(2015)01-0197-02