模因论视角下初中英语阅读教学的创新研究

张 丽（安徽师范大学附属外国语学校241000）

模因论视角下初中英语阅读教学的创新研究

张 丽（安徽师范大学附属外国语学校241000）

我国目前的初中英语教学中阅读理解占有最大的比重，而初中生的英语阅读理解能力总是存在着这样那样的问题并且和新课标所要求的相距甚远，许多教师都在积极研究和探索如何改进阅读教学方法以提高学生的阅读理解能力。本研究基于模因论视角下模因复制的四个阶段研究初中英语阅读教学策略，通过分析实证，探索出了一套行之有效的初中英语阅读教学方法，希望给从事初中英语教学的工作者有更多的借鉴和启示，同时也能提高初中生的英语阅读水平和能力。

初中英语模因论阅读水平阅读教学

一、引言

从多年的初中英语教学实践经验中我发现，虽然教师一直非常重视培养学生的英语阅读能力，并且也投入了大量的时间和精力去探析阅读的方法和教学的策略，但是中学生在阅读水平和能力方面仍存在着很多问题：阅读过程中不能克服生词的障碍，正确领会文章信息；阅读速度慢，不会联系上下文正确猜测生词的意思；不能在文章中准确地找到文章以及各段落的主题句等。导致初中学生的英语阅读能力不强的原因有很多，其中包括应试教育的理念，陈旧的教学思路，滞后的教学观念，单调的教学手段等诸多方面[1]。面对这种形式，教师应该从实际出发，认真思考，更新观念，解放思想，提高认识，改进教学方法，拓宽教学视野，以提高学生的阅读能力。

二、模因论和语言模因

模因论源自于理查德?道金斯于1976年出版的《自私的基因》一书，是一种基于类比达尔文进化论的视角来研究心智内容的学说，旨在探索文化信息传播的社会演化模型。

模因，通常被设想为一种类似于基因的“文化单位”，比如观念、信仰、行为模式等等，它存在于每个个体的思想中，可以通过自我繁衍的方式在不同人的思想领域内传播。模因学就像基因的优胜劣汰一样，它沿用了以基因为中心的基因学的进化观点，一个模因的传播能力和内容影响决定了它能否成功。

模因（meme）一词由英国演化生物学学者理查德·道金斯在其著作《自私的基因》中创造，主要用以描述一种像基因一样决定人类文化信息传播的单位。他认为虽然被感知的方式有所不同，但文化领域同样存在着一种生殖性，同时模因这种信息单位存留于大脑中，并且在社会演化的过程中自我繁殖和变异。

文化领域的模因中有一种被称为语言模因，语言中的模因表现在教育和知识传授的过程中：我们把从别人那里学来的单词、语句，以及他们的表现方式和所要表达出来的信息在与另外的人交际的过程中又复制传播给他们[2]。语言模因就慢慢形成于这些信息的不断复制、记忆、表达以及传播的过程中，而语言模因一旦形成，它将存在并形象宿主很长时间，久而久之宿主的一种语言能力也就形成了。

只有当一种思想或信息模式得以传播仿制那么它才具有模因性，模因靠复制而生存，任何一个可以称为模因的信息都能够通过模仿而得到复制和传播，模因的复制分为四个阶段，分别为：“同化”“记忆”“表达”以及“传播”。其中同化的意思即一个成功的模因应该能够进入宿主的记忆里传染宿主。记忆作为模因复制的第二个阶段是指模因在记忆中的保留时间，模因想要通过感染宿主使自己得到传播的机会越多那么它就要在宿主记忆中保存的时间越久。然后通过第三个阶段的表达使模因在传播其他个体的过程中由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体。最后一个阶段的传播即为通过一定的载体或媒介，比如声音、肢体语言等，传递给其他个体实现模因的复制。

三、模因论与阅读教学

第二语言的学习是一个复杂体系的构建过程。这个过程和我们刚出生的时候学习母语的过程大体相同，都需要经历从一字一句的单词开始直到构建起整个语言体系的过程。这实际上是一个一开始从一个很弱的语言模因因子到慢慢强化直到构建一个语言模因库的过程。由此可见第二语言的学习和模因理论的复制都强调完整的过程，即“同化”“记忆”“表达”以及“传播”四个阶段，因此为了建立一个成功的语言模因库，我们应该在学习者学习不同的语言模因复合体的过程中按照模因论的指导为他们提供一个完整的教学过程，并为他们提供强势模因，来帮助学生掌握阅读中的第二语言模因[3]。

按照这个思想的指导,我们在初中英语阅读的课堂教学中，先要制定合理的科学的教学过程，并且就其中的关键点用一定的教学方法为学生提供强势模因，这样循序渐进，经过不断的锻炼和强化，阅读的知识储备连同阅读方法就会变成学生自己的第二语言模因，同时阅读理解能力也就形成了。具体实现为以下过程。

（一）预学

在阅读教学之前，先要求学生借助单词表、词典、或其他有关资料做好课前预习，从整体上把握作者的思想和文章的结构，对文章内容有一个大概的了解，与此同时要求学生在预习时把不懂的字词句划出来，在上课的过程中或课后解决。这一课前预习，实际上是语言模因复制的“同化”阶段，使学生慢慢被作者的写作手法和写作内容所同化，使它们同时进入学生的记忆力，这样不仅可以提高学生的听课效率，而且可以提高他们的阅读自学能力。这是提高阅读教学效率的前提。

（二）设疑听读

学生通过第一步的预学之后，已经开始被文章的写作手法和思想内容所同化，这时进行语言模因的第二个阶段，加深学生的记忆，按照先易后难，先浅后深，先理解后拓展的原则提出几个问题，让学生带着问题进行听读的练习，同时要求学生在按照要求听读完整篇文章数遍后再得出答案。听读文章的过程中特别要求学生要做到口、耳、眼、脑同时并用，包括阅读的语气、神态都要模仿阅读。要通过朗读做到心领神会，强化对课文论述模因的记忆，进一步加深对课文的理解。

（三）解难查测

解难不仅是突破难点，强化重点的必经之路，同时也是英语阅读教学中排忧解惑的过程，换句话说，也是探索一种有效的方法，把所阅读文章中的重难点变为学生的强势模因的过程。教师提出所阅读文章中的重难点语言点，给学生一定的时间进行思考和讨论，然后师生一同来解答。通过这种方式可以使学生在培养思维能力，增强发现问题、解决问题的本领的同时把文章的重难点变为学生自己的强势模因[3]。最后通过查测的方式检查学生的课堂学习效果，总体把握学生的掌握情况。查测的内容既要是课文教学中的重要语言点，又应该是关于课文的一些延伸性问题。查测以口答的形式进行，提问学生课文中的重难点单词、语法、句型，让学生用他们来造一个句子或说上一小段话，以此把书中的重难点语言模因彻底变为学生掌握的属于自己的语言模因。

（四）复述写作

课文的复述写作既是阅读课课堂教学的升华，又是锻炼学生使用自己的语言流畅表达的重要手段，这是所阅读文章语言模因的表达和传播过程，通过复述来浓缩升华所学文章，把文章中的语言模因变为属于自己的语言模因。会说才会写，最后在此基础上进行以写导读，运用文章中所学的字、词、语法以及文章的写作手法进行所学文章的缩写。

最后一阶段使用复述写作的方式使学生极大地掌握文章的行文手法，表达方式，把这些都变为自己的东西。通过以上步骤这篇文章就将被学生模因化，彻底变为自己的东西，久而久之学生的阅读能力将得到极大的提高。

四、实例验证

为了验证在模因论指导下的初中英语教学的效果，我将芜湖市安徽师范大学附属外国语学校的两个自然班分别分为实验班和参照班，利用IBM SPSS Statistics 19.0作为数据分析工具，来分析传统阅读教学方法与以模因论为指导的教学方法的效果差异。实验班和参照班分别有50名学生，共计100名学生，由同一个代课教师在不同的教学策略下进行授课，实验班在模因论视角下根据语言模因复制的“同化”“记忆”“表达”以及“传播”的四个阶段进行分阶段教学。均采用难度相同满分为100分的英语阅读测试卷，通过方差分析显示参照班和实验班测试前考试成绩结果的显著值为0.786（＞0.05）,这一结果显示了实验班和参照班在测试前的外语水平、阅读基础能力基本相同[4]。经过8周的不同的教学策略教学后，测试之后发现实验班和参照班测试前后的成对样本检验显著值为0.001（＜0.05）这一点说明在经过了八周的学习后无论实验班还是参照班的学生的阅读理解能力都比测试前有了显著的不同。

表1 参照班和实验班测试前后成绩成对样本统计量对比结果

表2 参照班和实验班测试后成绩方差分析结果

表3 参照班和实验班测试后成绩的数据统计对比结果

由表1我们知道测试后的成绩比测试后的成绩高出9分还多，这说明两组学生的英语水平都得到了一定水平的提高；由表二可以看出参照班和实验班测试后的成绩的显著值为0.002（＜0.05），这说明参照班和实验班的学生的阅读水平出现了明显的差异；通过表三我们可以看到实验班的成绩均值为93.1522，比参照班的学生成绩84.6816提高了8分多，这一点充分证实了在模因论四个阶段指导下的阅读教学方法对于提高学生的阅读水平具有更好的效果。

五、结论

模因在英语阅读教学中是确实存在并且起着非常重要的作用的，地道的英语包括字、词、句子、以及表达方式等都是模因，当我们阅读英语文章时我们也都是和这些语言模因打交道，只有经过模因四个阶段“同化”“记忆”“表达”以及“传播”四个阶段的教学，这些语言模因才能在学生的大脑中生存并且起作用起来，所以在阅读教学的过程中教师应以模因论为指导，强化学生的语言模因意识，引导生利用模因复制和传播的规律促进阅读理解的学习提高英语阅读水平。

[1]王耀军.关于初中生英语阅读现状、问题和解决策略研究[D].辽宁师范大学，2010.

[2]何自然，何雪林.模因论与社会用语[J].现代外语，2003（2）：190-219.

[3]Oxford,R.L.Language Learning Strategies[M].Beijing:World Book Inc,2008.

[4]Richard Dawkins.The Selfish Gene[M]. Oxford University Press,2006.

（责编 张亚欣）