小学数学高效复习课初探

王学文（河北省黄骅市沈庄小学061100）

小学数学高效复习课初探

王学文（河北省黄骅市沈庄小学061100）

复习课作为小学数学常见的课型之一，在教学中有着非常重要的作用，它不仅可以加深巩固对知识的理解掌握，防止与纠正常见错误，弥补教师新授课中的欠缺，还可以引导学生通过对知识进行有机的梳理整合，融会贯通，从而综合运用。但在多年的一线教学中，我深深地体会到我们的复习课课堂仿佛走入了歧途，要么使学生陷入题海，加大学生负担；要么课堂无的放矢，消磨时光，致使教师头疼，学生疲倦，课堂收效甚微。针对以上问题，那么如何组织一堂高效性的复习课呢?教师可以尝试从以下几个方面入手。

一、引导学生在有效活动中，自主整理知识网络体系

（一）在典型习题中归纳知识结构

复习课中，我们要想达到甚至超过既定的教学目标，不使复习课流于形式。就要求教师在课堂上真正发挥导教，导学的作用，教师要善于根据复习的内容和知识的编排选择适当的方式，创设有效情境，引领学生自主归纳整理知识结构。在选题时，教师要根据学生掌握知识的情况，有目的的选择一题多解，一题多变的题目，才能起到举一反三的作用。如复习“多边形的面积”时，我首先出示一道习题：你能用几种方法求下图的面积？

学生各抒己见，最终想到了以上五种方法来求这个图形的面积。教师继续提问：在解题的过程中，你分别用到了哪些图形的面积公式？还缺少本单元的哪些面积公式?请补充在表格里。

这样，通过剖析一道典型习题，将分散的概念和公式集中起来，达到梳理概括的作用，在这一过程中，学生不仅明确了复习的方向，而且学生的分析能力，思维能力都得到充分的体现。

（二）在小组合作中构建个性化知识网络

复习课虽是对所学知识的回顾和总结，但并不是把所学的知识简单的重复一遍，要使学生头脑中有一个清晰的知识脉络，弄清各部分间的联系，教师就要引导学生将平时分散的、零碎的、局部的知识纵横联系，使之系统化，网络化。例如，复习“圆”时，让学生根据提纲将整理好的知识结构图在小组内汇报交流，讲解所涉及的知识点，指出易错易混内容，提出学习中的缺漏等。

以小组合作的形式完成知识结构的梳理，迫使学生对本章节的内容进行全面回忆，学生在小组内各抒己见，取长补短，不仅体现了学生的主体地位，使学生的潜力得到充分挖掘，而且由于学生存在个性差异，在这个过程中，要求全体学生通过合作掌握基本知识体系，整理出一条知识链，学有余力的学生拓展思维，既能纵向分析，又能横向思维，而学困生也在其他学生带动下对知识脉络有一个更清晰地认识。

二、设计高效练习，发展思维能力

复习课中，如何在有限的时间内既全面复习所学的知识，又切实提高学生解决实际问题的能力，最有效的方法是通过解题练习来实现。但是练习切忌题题练或按书灌，要有针对性，要使学生练得精，练得巧，练到点子上，才能真正起到发展思维能力的作用。

（一）设计层次性练习

设计练习要有层次性，既要体现练习的基础性，又要在此基础上有适当的拓展和延伸，满足不同学生的不同需求，使所学知识有不同层次的提升。例如，在复习“比和比的应用时”可设计这样一组阶梯式问题。已知“某班男生人数是女生人数的2/3，1.男生人数与女生人数的比是多少？2.男生人数与全班人数的比是多少？3.男生比女生少几分之几？4.女生比男生多几分之几？5.女生比全班少几分之几？这样一组练习梯度明显，引导学生在解决基础题的前提下，题目的数量关系逐步深入，以此来锻炼学生的思维能力，检验出不同学生对知识的掌握情况，使复习更有针对性。

（二）设计变式型练习

变式型练习有助于使学生辨析练习中的易混、易错题，分析比较其异同点，抓住问题的实质，加深对数量关系的认识，更深刻地理解所学知识。教师在复习课中要多设计变式练习，通过问题情境的变化，锻炼学生熟练解决问题的能力。例如，在复习“分数、百分数应用题”时，可设计这样一组变式题：1.公鸡有80只，母鸡是公鸡的3/5，母鸡有多少只？2.母鸡有80只，公鸡是母鸡的3/5，母鸡有多少只？3.公鸡有80只，母鸡比公鸡少2/5，母鸡有多少只？4.公鸡有80只，公鸡比母鸡多2/5，母鸡有多少只？5.公鸡有80只，母鸡有48只，母鸡比公鸡少百分之几？6.公鸡比母鸡多32只，公鸡与母鸡的比是5:3，公鸡和母鸡各多少只？通过这样一组练习的对比和辨析，使学生的思维不断地由具体向抽象过渡，发展了逻辑思维能力。

（三）设计多解型练习

复习课中要鼓励学生用多种解法解题，一题多解不仅可以使学生的解题思路开阔，妙法顿生，而且对于培养学生成为勇于探索新方法，新理论的创新人才具有重要意义。通过一题多解，引导学生从不同角度，不同方位，不同观点，分析、思考同一问题，从而扩充思维的机遇，训练了思维的灵活性。

（四）设计综合型练习

复习课的目的在于提高学生解决实际问题的能力，因此，复习课既要重视有针对性的练习，又要注意练习的综合性，并在内容上有一定的开放性，使不同层次的学生都获得不同的创新发展，练习的设计可围绕某个章节的重点，确定一条主线，把各个环节串起来，使练习形成一个有机的整体。

以上练习，信息容量大，包含了整章复习的内容，达到了“练一题串一片”的作用，切实提高了复习课的课堂效率。

总之，复习课要上出高效，就必须以学生的发展为本，教师要善于抓住知识间的联系，引导学生建构知识体系并精心设计练习，时刻关注学生能力的培养和习惯的形成，才能促进学生的持续发展。

（责编 赵建荣）