巧借成语

韩淑梅

巧借成语

韩淑梅

初中语文教学中，利用新旧知识的迁移，文言文与成语相互对举，可以使文言教学化难为易，增强学生学习的信心，而较高的自信心会使学生产生积极情感，从而会提升他们学习的幸福感。

一、在朗读教学中引入异读成语

“书读百遍，其意自现”，这句话强调了读的重要。教学《邹忌讽齐王纳谏》时先播放朗读视频，然后指名朗读并引导学生进行评价，让学生跟读，充分体味作者的思想感情，初步领会文章的思想内容。此环节强调“朝”的读音，“朝服衣冠”之“朝”与成语“一朝一夕、朝三暮四”之“朝”音皆同，而不读cháo。“皆朝于齐”“于是入朝见威王”读cháo，与“百鸟朝凤”之“朝”音同。

文中“孰视之”的“孰”同“熟”，仔细。适时引导：成语中也有通假字，音义都从本字。这种现象在成语中也一定数量地保留着：一暴十寒（曝）、再接再厉（砺）、博闻强识（志）、信口开河（合）、举一反三（返）等等。成语中保留了不少古音，为准确朗读文言文提供了可供参考的依据。

二、在字词教学中穿插同义成语

文言实词的义项绝大部分都可以反映在成语之中，我们在讲授某一实词时，完全可以由课内实词引出同义成语，借成语来加以印证。这种学习方法指导分六步走：

确定要归纳的文言词——思考含有该词的成语有哪些——解释该词在这些成语中的含义——按照词义归类——记录在笔记本上——指导学生及时查阅工具、定期讨论、交流。

下面试举用课文中例句：

1.我孰与徐公美（孰：谁）—→人非圣贤，孰能无过

2.邹忌讽齐王纳谏（讽：委婉地规劝）—→劝百讽一

3.臣诚知不如徐公美（确实：的确）—→诚惶诚恐

4.邹忌讽齐王纳谏（纳：接受）—→招贤纳士

学生对文言文中的一词多义现象很难掌握，这实际上也是文言文教学的一个重点和难点。如果我们在平时的教学中注意积累，注意帮助学生进行归纳和梳理，那么学生掌握起来就会轻松很多。其中很重要的一条途径就是借助成语，即把某一实词的几个义项和课内语句罗列起来，然后分别迁移引申出一个或几个“同义”成语，从而概要展示一词多义的现象。如：

皆朝于齐（朝见）—→百鸟朝凤

朝于是入朝见威王（朝廷）—→改朝换代、得胜回朝

朝服衣冠（zhāo早晨）—→朝夕相处、朝三暮四、朝思暮想

欲有求于我也（对）—→无济于事、于心不忍、安于现状

于能谤讥于市朝（在）—→喜形于色耿耿于怀、毁于一旦

皆以美于徐公（比）—→供过于求、安于泰山、冰寒于水

三、在语法教学中积累同类成语

成语中保存着许多古汉语的语法现象，如词类活用、特殊语句等。那么，在进行文言语法教学时，可顺带列举一些包含“同类”语法现象的成语，来加深对有关知识的理解。

（一）词类活用与成语

词类活用的语言现象很复杂，学生不易搞清楚。但如果我们在讲授某一词类活用现象时，适当列举一些含有词类活用现象的成语，那么学生理解起来会快捷一些，因为成语的语境毕竟比课文语境要简单得多。如：

1.朝服衣冠（穿戴）一般“服”是名词，在此活用为动词—→不胫而走、不毛之地、莫名其妙、不翼而飞、车水马龙（名词作动词）

2.吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”）—→不耻下问、不远千里、是古非今、乐此不疲、厚古薄今（形容词意动用法）

3.闻寡人之耳者（使……听到）—→倾国倾城、富国强民、息事宁人、劳民伤财、惊天动地（使动用法）

4.能面刺寡人之过者（当面）—→龙盘虎踞、风驰电掣、烟消云散、蛇食鲸吞、狼吞虎咽、星罗棋布（名词作状语）

当然，以上几例只是大的方面。具体操作时应尽可能进行最细致的分类，如使动用法可分出名词、动词和形容词的使动等，所举成语也应一一对应才好。

（二）特殊句式与成语

文言文中包含着诸多宾语前置、介词短语后置、谓语前置和省略句等一些与现代汉语不同的特殊句式。为了加深学生的理解，我们也可以借助成语来完成这项工作。如：

1.皆以美于徐公—→皆以〔于徐公〕美（介宾短语后置）—→持之以恒，嗤之以鼻

2.忌不自信—→忌不信自（宾语前置）—→唯利是图，唯命是从

3.皆以美于徐公—→皆以（我）美于徐公（省略句）—→流芳（于）百世、欲速（则）不达、沧海（之）一粟，引（之）以为戒

4.城北徐公，齐国之美丽者也。（……，……者也。判断句）—→草木皆兵、人非草木、非亲非故、答非所问

5.王之蔽甚矣（蔽，意含被动。被动句）—→见欺于人、见笑于大方之家、古为今用、蔓草难除

韩淑梅，教师，现居江苏连云港。