让课堂上出语文味来

孙伟

让课堂上出语文味来

孙伟

前不久，听一位老师讲授毛泽东的《沁园春·雪》，其中一个环节设计是让学生采取各种形式的读：站着读；站成一排面向听课老师读；同位间互读。学生纷纷调整姿势去读，甚是热闹，但是静下心去想，读书的姿势和本节课有什么关系呢？语文课不是表演课，也不是体育课。

近几年各种课改此起彼伏，所以有些语文课堂也就变成了表演课，热闹课，有些环节的设计就是为了哗众取宠而设计，为了活跃课堂而设计，为了小组讨论而设计，比如，一些不必要的鼓掌，不必要的讨论，不必要的合作。那么语文课要怎样教才能教出语文味呢？我认为要切实结合语文的学科特点来设计教学环节。

一、要重视课堂上词语的积累和理解

词语是语文学习的基础，语文课要重视词语积累的环节。《语文课程标准》中指出中学阶段积累的常用汉字达到3500个，这些汉字是分布在每一册书，每一篇课文中，在教学中，要注意这些汉字的积累，比如《李寄》一文有这样一句，“寄自潜行”，其中潜字的读音就是《语文课程标准》要求掌握的易读错的字，在教学中应重点强调，让学生去识记。

一些词语应结合语境去品味，才能品出文字的魅力，才能品出文字的没，才能品出语文味。

比如，《背影》中的“聪明”，怎样来结合语境来品味呢？本文在叙述父亲要亲自去送的时候，说“我北京已来往过两三次了”，在叙述父亲郑重嘱托车上的茶房时，说自己“心里暗笑他的於迂”，这些都有衬托的作用，可以看出始终把作者看作一个还需要保护的孩子，在父亲的眼里儿子永远是个孩子，所以随时随地给他周到的照顾。至于“我那时真是聪明过分”，“那时真是太聪明了”，那时作者事后的醒悟过来后责备自己的意思。“聪明过分”、“太聪明”，换句话说就是“一点也不聪明”，为什么一点也不聪明呢？因为当时只觉得父亲说的话不大漂亮，暗笑父亲迂，而不能够体贴父亲疼爱儿子的心情。这一个“聪明”，就包涵了愚蠢、愧疚、自责的意味。结合文本来积累品味字词，才能让学生体会到文字的魅力。还有孔乙己的排出九文大钱中的“排”，胡屠户给范进“扯几十次”褶皱的衣服，这些不仅仅是一个简单的动作，更是人物内心思想情感的流露。从课文中的词语入手，反复琢磨，适时加以拓展延伸，既吸引学生，又加深理解，更丰富内容。不要使课堂僵化、狭隘化，以致约束学生的思维空间，而应有更广阔的视野，更宽松的氛围，让学生从中感悟、采撷，进而为我所有，为我所用。

二、要重视优美文字的赏析

文中的一些精彩的语句，要让学生用心去品味，赏析语句所传达的情感美。例如梁实秋先生的《猫的故事》一文中，有这样的一个精彩比喻，写猫被厨师惩罚后逃之夭夭的情景，作者这样写道“像是新婚夫妇的汽车之离教堂去度蜜月”。这个比喻在一般的叙述和描写中，是不伦不类的，但是，从构成幽默趣味来说，却十分贴切。这里不仅有对猫的调侃，作者自己多多少少也流露出一种幸灾乐祸的情绪，读者无疑从中也可以体会到作者的自我调侃。幸灾乐祸，这是人类的心理特点之一。从这一点上来看，可以说是对人类的一种批判，然而又不是一般的严厉的批判，而是快乐的批判，是在会心而笑的过程中完成的批判。这样精彩的描写的语句段落，要留给学生充分的时间去品读。

三、要重视阅读与写作的结合

每一篇文本，不仅是阅读的文本，也是写作的文本，所以不仅要培养学生的阅读分析能力，还应培养学生的写作能力。

欧·亨利小说《最后一片叶子》结尾是这样写的：“亲爱的，那是贝尔曼的杰作。最后一片叶子落下来的晚上，他在墙上又画了一片。”这正是欧·亨利式的结尾：突然把故事的谜底揭示了出来，故事有了新的意义，对人物的评价发生倒转。贝尔曼从一个穷愁潦倒的人物，变成了一个崇高的英雄，这不但具有戏剧性，而且非常深邃。这样的结尾，话说的这么少，却有巨大的潜力，这样的叙述就不是一般故事情节的交代，而是把想象的空间留给读者，促使人掩卷沉思。在讲解文本时，可以从写作的角度来剖析欧·亨利式的结尾的好处，引导学生在写作时主动运用这种结尾，这样有本可依，学生听起来就生动形象，兴趣就会浓厚。这样解析文本可以避免现在很多学生写作文结尾时，空发议论，无病呻吟的毛病。

在新课程改革日益深化的今天，语文教学百花齐放，各个流派层出不穷，无论哪个流派，不管怎样的提法，都必须坚持语文的本色，“把语文课教成真正的语文课”。

孙伟，教师，现居山东枣庄。