接受美学在阅读教学中的应用

吕晴晴

接受美学在阅读教学中的应用

吕晴晴

在素质教育的全面要求下，接受美学理论在高中语文阅读教学中的应用，能够强化学生的课堂教学主体地位，并能够实现对文本的个性化解决，从而培养学生的个性化特征与审美能力，并从根本上提升语文阅读课堂教学的有效性。但是，受传统教育理念的束缚，高中语文阅读教学呈现出功利化的特征，致使接受美学的应用无法充分发挥出自身的优势作用。因此，如何探索出一条适合接受美学在高中语文阅读教学中的应用之路，成为了当前高中语文教学急需解决的问题。

一、接受美学运用在高中语文阅读教学中所呈现出的问题

（一）功利化的教学目标阻碍了学生和文本之间的对话

在传统教育理念的束缚下，高中语文阅读教学作为高中教学的重要组成部分，其教学目标与教学质量都是以考试分数为准的，承担着高考的压力与重任。在此背景下，高中语文阅读教学呈现出功利化的性质，严重的忽略了对学生阅读能力的培养，在实际教学过程中，教师过于重视标准答案的讲解，其关注的焦点也是所谓的考点，因此，这就限制了学生与文本之间的对话。

（二）教条主义束缚了学生的视野，无法调动起学生的主观积极性

为学生创造自由的阅读空间，能够使学生以自身的情感以及经历来构建文本，从而在轻松的阅读中获得快乐感与满足感。但是，当前的语文阅读教学，即使以学生为课堂教学主体，但教师还是摆脱不了教条主义的束缚，常以阅读中心思想概括等概念性的词汇对文本进行分割，从而破坏了接受美学为阅读带来的美感，致使无法充分的调动学生的主观积极性，不利于培养学生的阅读兴趣。

（三）过于重视对文本的解读，致使接受美学的运用偏离了轨道

接受美学这一理论在阅读教学中的应用，在于培养学生对文本的多元化且个性化的解读能力，从而建立以学生为课堂教学主体的教学模式。但在实际教学过程中，接受美学的运用虽然确立了学生的课堂教学主体地位，但是，教师过于重视对文本的多元化且个性化的解读，从而忽略了自身引导作用的发挥。因此，当前接受美学下的阅读课堂教学，其表面上符合了这一理论下的课堂教学构建，但实质却使接受美学的运用偏离了轨道。

二、接受美学在高中语文阅读教学中的应用策略

（一）更新教学理念，以接受美学理论重新定位教学目标

高中语文阅读教学作为语文教育中的重要组成部分，其教学的实质意义远不仅是提高学生的阅读能力以应战高考并取得优异成绩。在素质教育的要求下，将接受美学运用于高中语文阅读教学中的首要前提是：教师要更新自身的教育理念，重新定位教学目标。只有首先打破传统应试教育思想的束缚，以素质教育要求为核心，教师才能意识到以学生为课堂教学主体的重要性，才能重视对学生综合能力的培养，进而才能有效的提高学生的阅读能力。阅读能力的提高，不仅能够为学生积淀深厚的文学素养，还能为学生写作能力的提高奠定基础。

（二）提高学生的阅读期待视野，培养学生阅读兴趣

在实际阅读过程中，学生通常都会受到期待视野的影响，并在惯性思维的指引下，从自身情感经历的角度主动构建文本，从而完成对阅读作品的赏析。因此，在实际阅读教学过程中，教师应采取正确的方法来提升学生的阅读视野，从而培养学生对阅读的兴趣，调动学生的主观积极性。具体方法如下：第一，增加学生的阅读量。教师可以通过增加学生的阅读量来培养学生的阅读兴趣，从而使学生积累阅读经验，提升学生的阅读视野；第二，将阅读付诸于实践。教师可以通过举办阅读实践活动，如演讲比赛、书法等，以将阅读知识与实践相结合，增加学生的情感体验；第三，要充分发挥自身的引导作用，从而培养学生独立阅读的能力，并强化师生间的沟通与交流。

（三）以文本留白来激发学生的想象力，培养学生的创造力

在语文阅读材料中，很多文本留白的形式会作为题目之一，教师可以通过文本留白这一教学点来激发学生的想象力，从而培养学生的创造能力。比如：在鲁迅先生的《祥林嫂》一文中，通过对祥林嫂生平遭遇的描述，表达出作者对黑暗旧社会的不满与批判，在文章的结尾处，作者写道祥林嫂在新年的祝福中孤独的死去，但是究竟是谁害死了她就给人留下了丰富的想象空间。针对这一文本的留白，教师可以将祥林嫂的死因作为切入点，引导学生通过想象力的发挥，为祥林嫂之死续写。

综上所述，本文通过对当前接受美学在高中语文阅读教学的应用中所存在的问题进行了分析，并提出了如下三点的应用策略：更新教学理念，重新定位教学目标、提升学生的阅读期待视野，培养学生的阅读兴趣、以文本留白为契机，激发学生的想象力，从而培养学生的创造力。

吕晴晴，教师，现居山东平度。