浅谈怎样指导学生读书

潘正杰

浅谈怎样指导学生读书

潘正杰

开门见山的说，如何通过课堂教学提高学生的读书水平，提高学生的语感，始终是小学语文整体改革中的一个不容忽视的重要课题，对此，每一位教师都有自己独特的感受，现在我谈一谈我的几点体会。

要指导好学生的读书，我觉得关键要做好两点。

第一，应该遵循三个读书原则。

首先是丰富读书形式，以读激趣。教学中，读书形式应丰富多样，如：男女分读、集体读、个别读、分角色读、开火车读、默读、自由读、教师引读、边读边记、边思、边议等。这样，能激发学生读书的热情，培养学生读书的信心。

其次是精讲多读。教学时，要注意做到初读，从整体入手，大体理解语文内容；再抓重点片断，段落，让学生通过感情朗读，引导学生欣赏语言文字，让学生在感受语言美的同时，潜移默化的受到思想教育；再通过读，品词评句，引导学生再去欣赏语言文字，“以文悟道，循道学文”，引导学生在课文中走个来回，使语言文字训练得到升华。

再就是坚持发展学生的语言能力。教学中，不光要强调学生读书，更重要的是使学生眼耳手脑口都充分活动起来，进行基本功训练，培养学生能力，使语言训练做到扎实有效。如自学生字、圈圈画画、写评语，总结学法、读书比赛、读写结合等形式都是很好的激励读书的方法。

第二，要教给学生一些简单的读书方法，让学生知道如何才能读出感情。最简单的方法有以下三个：

1.准确理解提示语的含义，把握人物对话的思想感情。

文章在人物对话的前面、后面、中间，有时会出现提示语，只要引导学生联系生活实际，准确理解提示语的含义，就能比较准确地读出句子中的思想感情。比如《狼和小羊》中有这样几句话，小羊吃了一惊，温和的说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”这句话中“温和”就是提示语，只要学生根据生活实际理解了温和是什么样子，语气是什么样子就能较好的读出小羊的话了。

2.联系学生生活实际，体会文章所蕴含的思想感情。

学生都是有情感的，而人的情感在很大程度上又是相通的，在引导学生朗读课文时，可联系学生的生活实际，使读者与作者心相通，情相融，就能加深对文中情感的体会，从而读好课文中的思想感情。比如《乌鸦喝水》中有这样一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦和不找水。怎么办？在这句话中，“怎么办”是读的关键，要读出乌鸦口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎样知道学生读出乌鸦的焦急心情呢？我们可以让学生以心比心去体会乌鸦的焦急心情。举个例子来说，你可以这样引导学生：眼看就要上课了，而你还没有走到学校，眼看就要迟到了，就要挨老师的批评，心里着急不着急，好不容易到了学校，一摸肩膀，又发现自己忘了带书包，想想你这时的心情，也就理解乌鸦的心情了。只要学生体会到了这种心情，这句话也就能读好了。

3.有层次的反复读课文，通过读来体会文中的情感。

作文是情动而辞发，学习是读书而情动。学生体会不到文中的情感，一个关键问题就是读得太少。古人说得好：书读百遍，其义自现。只要由浅入深的有层次的引导学生读，由感知大意到理解内容，再到体会感情，一遍有一遍的收获，自然就能读出文章的情感，朗读水平也就会在无形之中更上一个层次。比如这样几句话：风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆的站在地上，无可奈何的拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。这句话可以这样引导学生：初读，大体了解讲了什么；再读，抓住重点词，读出小麻雀的可爱；进一步读，再抓重点词，读出小麻雀的可怜；这样反复读，学生由小麻雀的样子了解到小麻雀的可爱，由可爱又进一步体会到了小麻雀的可怜，同情弱者的情感在学生的心中就会油然而生，进而也就体会到了文中的情感，也就能把这句话读好了。

总之，在教学过程中教师要尽可能的调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官的功能来参与读书，只有学生的所有感官都调动起来了，学生才容易忘记自我的存在，才容易激发创造的欲望，读书水平也就一定能更上一层楼。

潘正杰，教师，现居山东平度。