谈语文多媒体教学之度

魏风亭

谈语文多媒体教学之度

魏风亭

一、基础与兴趣兼顾

传统的语文字词教学，教师领读、释义、板演，学生可以看清笔顺，模仿教师手写体字形。虽然枯燥、呆板，不如配上美妙的音乐、巧妙的动画所制作的“课件”那么生动、形象，但对于低年级学生来讲，课件教学就未必比传统教学方法更适用。

当然，教师在黑板上演示，没有电脑投影在屏幕上快捷，但长期使用多媒体教学，学生也会腻烦。所以适当地穿插传统的板书，让学生书写解词、造句等也是十分必要的。教师不能一节课全用屏幕代替黑板，一个字不写，全用多媒体替代。机械的“你真棒”、“呀，再想想”及掌声式评价，比不上教师亲切的鼓励、同学们热情的掌声，师生之间，需要诚恳的情感交流。课堂教学的艺术之魂是教师，而不是多媒体。古教育家孔子“不愤不启，不悱不发”就注重启发式情感教学。总之，作为一个有经验的教师，应准确地把握多媒体与传统教学方法的“度”，融知识与趣味性于一体。

二、多媒体与印刷材料的使用

多媒体替代传统的板书，可以节省时间而提高课堂效率，增加课堂密度。这对思维敏捷、基础好的同学是有益而无害的，但对于基础差、反映迟缓学生的课堂学习却也有不利之处。如课堂阅读短文，优差生需要的时间往往有差距，后者就难以随堂接受，可教师随手一点，段位就不再出现，想课后再反复回味也望尘莫及。这就不如传统打印材料适用了。

当然，多媒体形象生动的视听效果，的确能使长课短讲。如学习戏剧、名著课文，若让学生预习课文后再欣赏剪辑的《白毛女》《孔乙己》等，教师只需稍加点拨，学生就可以吃透教材，独立完成课文习题，达成学习目标。

因此，阅读训练，应把握一个“度”。学生易懂的不必用多媒体演示；有难度的，那些与学生生活经历、生活环境有较大差距的文本，在学习时，可利用多媒体设置一个特定情境，如讲解《故宫博物院》《苏州园林》等，用音像拉近作者与学生的距离，有助于对课文的理解与感悟。课堂再辅助打印的课外文段训练巩固，效果会更好。所以，是否使用多媒体、有无必要伴以印刷材料，教师应准确把握一个“度”。

三、语文素养的工具性与人文性统一的“度”

新课标以探究、合作、创新为指导，要求全面提高学生素质，培养其创新能力。多媒体课件制作的教育模式，不能完全让老师承包，而应激发学生参与的热情，充分发挥学习者的主体作用。学生不是被动的接受知识，而是主动的选择和加工信息，在教学过程中应鼓励学生讨论交流，大胆表述自己的观点，充分发挥其主动性，培养他们的创新精神。若师生建立起良好的“伙伴”认知关系，学生就会利用必要的学习资源，获取到最有价值的知识，提高能力。

然而，师生共同认知演示，教师亦应把握一个“度”，即放得开，收得拢；不可滥用多媒体信息，即不可游离于本课的学习目标、教学重难点。自2001年语文新课程标准颁发后，语言文字训练逐步被“语文素养”、“人文感悟”、“自主探索合作学习”等新名词所取代，而语文学习成了“纯工具性”、“纯技术训练”、“应试教育”的代名词；示范课上《济南的冬天》的冬景连放；《出师表》诸葛亮事迹回顾等图文，让学生眼花缭乱，目不暇接，教师慷慨激昂，学生热泪盈眶，训练量却严重不足，很难说是正宗的语文课。因为毕竟不是看表演，“观赏性”永远不会成为语文课的主要价值取向。利用信息教学，要学生把握住知识、技能，树立正确的人生观。如写作课使用局域网控制台，要遵循以下几点：1、构筑情境要快；2、提供参考文本要精；3、对学生写作点拨要适时而中肯；4、缺点不足个别指导，有代表性优点、创新思路的可在展台公示。

四、资源共享与因材施教

语文课的多媒体课件，资源共享，发挥群体优势协作备课，便于取长补短，在同年级交流，的确能节约大量查阅资料的备课时间，收到齐头并进的效果。然而每个学校、班级、学生基础知识水平、学习习惯不同，所以课件借用也应当有所取舍创新、改造，使之切合本班学生的学习实际，以实用为原则，不摆花架子。即借用、改进创新之适“度”。

总之，语文教师，要及时借鉴并汲取国内外教育精华，既不妄自搬用，又不一概扬弃，尤其不能忽视传统教育的优势，走入极端。关键是控制好一个“度”。

魏风亭，教师，现居山东青岛。