多元文化背景下少数民族教师专业化发展研究——以广西为例

□覃幼莲

（玉林师范学院 外国语学院，广西 玉林 537000）

多元文化背景下少数民族教师专业化发展研究
——以广西为例

□覃幼莲

（玉林师范学院 外国语学院，广西 玉林 537000）

多元文化背景下的少数民族教师专业化发展已日益受到重视。通过结合广西少数民族地区的文化生态、传统文化、语言文字、学校教育的多元化背景分析，提出在少数民族教师专业化发展中要坚持民族发展理念、传承民族传统文化、融合民族本土语言、创建民族特色课程的多元文化发展目标，少数民族教师要以民族发展为导向、民族教育为基础、民族文化为依托，增强自主发展意识，构建自主学习方式，加强自主教学实践，主动建构专业化发展的自主策略。

教师；少数民族；专业化发展；多元文化

我国是一个多民族国家，在社会变迁和文化认同的进程中，各民族逐渐形成了独特的文化。当前，随着各民族地区的自主发展、相互交流和区域重构，各民族的文化不再以相互排斥的单民族文化姿态出现，已呈现出各民族文化同时存在、相互交流和彼此融合的多元态势，多元文化已被现代文化观念认同。随着我国教育事业的迅猛发展，以提高教师个体和内在专业化水平为目标的教师专业化发展越来越受到重视。然而，由于民族地区环境的艰苦性及其教育的特殊性，提高民族地区教师队伍质量的任务非常复杂和艰巨[1]。当前农村少数民族教师专业发展整体水平相对较低，如何为民族地区中小学教师的专业化发展提供有针对性的支持，已成为教育研究者面临的特殊课题[2]。在多元文化背景下，少数民族教师专业化发展已日益受到重视。通过对广西少数民族教师专业化发展的多元文化背景分析，研究少数民族教师专业化发展的多元化目标和个体自主策略，对提高少数民族教学质量具有重要意义。

一、少数民族教师专业化发展的多元文化背景

多元文化是一个不断发展的概念，在不同时代有不同的诠释。目前认为，多元文化指的是人类群体之间价值规范、思想观念乃至行为方式上的差异[3]。少数民族教师专业化发展处在民族的传统文化、语言文字、教育方式等方面的多元文化背景中，应注重促进教师个体与少数民族文化之间的沟通和联系。

1．文化生态多元化

文化生态是指文化存在和延续的状态，主要与所在地区的地理环境、经济状况、历史进程、民族特征、文化渊源和重大事件等因素有关。在文化生态的形成过程中，受到周边多种文化生态的影响，以及各民族聚居的因素，往往形成了多种文化并存的多元文化生态。文化生态以其地域化、多元化和复杂化的特点，对地区的社会和经济发展产生深远的影响。广西是一个多民族聚居的地区，与广东、湖南、云南和贵州毗邻，还与越南等东盟国家相接，受到周边地区的文化渗透和影响。由于地缘、民族、历史的影响，广西形成了带地域特色的汉文化——岭南文化、少数民族文化、带异国特征的边疆文化并存的文化生态[4]。广西多元化的文化生态制约和影响着广西教育事业发展，少数民族教师专业化发展应适应这种多元化的文化生态。一方面，教师专业化发展需要相应的文化生态环境与之配合才能发挥作用；另一方面，文化生态环境也为建立更为优越的教师专业化发展模式提供了空间和创造了条件。广西的少数民族教师在专业化发展中，要适应和配合广西的文化生态环境，寻找自身专业发展的突破口和创新点，促进民族教育事业的发展。

2．传统文化多元化

少数民族的传统文化是各民族的特色文化，具有区域性和时代性，是在长期的历史沉淀和民族演变的过程中逐渐形成的，代表了各民族的传统习俗和文化特色，反映了各民族的价值观念和文化取向，是构成多元文化的基本内容和基本形态之一。在传统文化的背景下，学校教育渗透着民族的传统文化，也承担着传承民族传统文化的责任，形成了少数民族地区的教育特色，影响着教师专业化发展的价值取向和目标诉求。广西作为民族自治区，有11个世居少数民族，少数民族人口占总人口的38.5%，其中壮族人口占总人口的33%[5]，具有壮族地区鲜明特色的“那”文化、布洛陀文化、盘古文化、织锦文化、铜鼓文化以及花山文化等壮族传统文化[6]。广西少数民族地区的教师在专业化发展中，应重视传统文化的作用，以传统文化为依托，以教学内容为基础，应用现代教学理念和教学技术，将灿烂的传统文化发扬光大。

3．语言文字多元化

语言和文字是民族特色和民族文化之一，少数民族的语言和文字为传承与创新少数民族文化提供了交流和记载方式，成为少数民族教育发展的基础，也是少数民族教师专业化发展的动力和方向。在少数民族教师专业化发展中，应将少数民族的语言和文字渗透到教师的价值观念、目标取向和教学创新中，实现文化适应和文化认同的转变，促使教学模式的创新和改革，在适应少数民族语言和文字的基础上进一步实现多元文化的融合和整合，实现教学观念和教学方法的转变，更好地适应少数民族地区教育的发展需要。根据孙宏开、胡增益、黄行主编的《中国的语言》论述，在我国的55个少数民族中，除满族、回族等民族使用汉语外，其余都使用本民族语言，到目前为止，已经发现并确定了130种语言，其中大多数是少数民族使用的语言[7]。在文字方面，24个民族有代表自己语言的文字，其中傣族使用4种文字，景颇族使用2种文字，24个民族现在使用33种文字[8]。广西的少数民族都有着自己的语言，并有着以壮文为代表的少数民族文字。广西民族地区的教师应该掌握本族语知识，积极开展双语教学，体现专业化发展的特色。

4．学校教育多元化

学校教育是为了提高人类文化知识水平而开展的教育活动，与文化发展有着直接联系。由于少数民族地区的多元文化背景，使得少数民族地区的文化教育呈现出多元化的态势。少数民族学校教育多元化的目标指向是为少数民族提供地方文化和民族文化教育，表现为学校教育对民族文化的传承作用和民族文化对学校教育的渗透作用，呈现出一种双向的相互作用。在学校教育与民族文化的双向作用中，主要涉及到教学模式多元化、教学语言多元化和课程设置多元化等方面。少数民族地区文化教育多元化要求学校做到面向民族的需求培养具有较高知识水平并熟悉民族文化的学生，而教学语言多元化表现为利用和融合民族语言和文字进行双语教学，课程设置多元化是指在教学模式和教学语言多元化的基础上，设置与民族社会发展相适应的特色课程，注重学校教育课程对民族发展的价值及效果。壮文已成为广西少数民族文字的瑰宝，壮文和壮语的推广为壮族文化的发展和创新提供了良好的基础，也为文化教育多元化创造了条件。开展壮汉双语教学为广西的文化教育注入了新活力，截至2013年10月，全区开展壮汉双语教育实验县（区）由2010年的26个县（区）增加到35个县（区），壮汉双语小学由64所增加到108所，壮汉双语初中由25所增加到27所[9]。广西少数民族地区教育事业的蓬勃发展，为教师专业化发展提供了广阔的空间和良好的条件，广大教师应该牢牢把握机会，结合少数民族地区学校教育多元化的需要，努力提高专业知识和专业技能。

二、少数民族教师专业化发展的多元文化发展目标

教师专业化发展的过程，是教师的个体体验与教学环境交互作用的过程，既有共性特征，也有个性差异。在少数民族教师专业化发展中，要与少数民族的民族发展、民族文化和本土语言结合，形成多元文化的发展目标，通过教学实践提高自身的专业水平。

1．坚持民族发展理念

民族发展属于社会发展环境下的一种民族创新过程，包括民族的社会、政治、经济和文化等方面。在民族发展中，民族素质既是民族发展的重要内容，又是民族发展的重要条件。民族素质的核心素质是文化素质，要通过教育提高民族总体和个体的知识水平来实现。少数民族教师专业化发展是在少数民族多元文化背景下的一种教师提高活动，受到当地民族文化和民族环境的影响和制约，促进民族发展是教师专业化发展的价值取向和发展动力。少数民族教师专业发展活动起源于民族的发展与进步，民族的发展推动了教师专业化发展过程的改进与提高，进而推动少数民族地区教育事业向前发展。广西少数民族教师在专业化发展中，要坚持民族的发展性和教育的促进性相结合的原则，坚持民族发展的理念，以民族发展为根本，探索学校教学与民族发展结合的途径，提高服务民族发展的能力。

2．传承民族传统文化

在少数民族地区教学中，教师面临着多元文化的教学环境，这是建立在汉文化、少数民族文化基础之上的一种多元文化共存和联系的跨文化教学环境，体现出少数民族地区学校教育的民族特征，也表现出教师专业化发展的个体特征。在多元文化背景下传承民族传统文化，要有文化认同的理念，这是推动少数民族教师专业化发展创新和取得创新成功的重要影响因素，文化认同是传统民族文化的起点和终点，也是教师创新活动价值实现的重要基础。因此，少数民族教师要以民族传统文化为基础，自主构建跨文化的专业知识和教学能力发展模式，突出多元文化的专业化发展方向，促使民族文化和教学相互交融、相互发展，探索实现价值主张所需要的教学文化重建与教学方式构建，最终形成以民族优秀传统文化为外在特征的少数民族教学模式。

3．融合民族本土语言

民族本土语言是少数民族多元文化的重要组成部分，也是多元文化的重要载体。民族本土语言是随着民族的发展，通过长期的传承和演化，逐渐形成的一种民族共同使用的特有语言，承载着民族文化和民族个性，体现了民族风貌和民族精神，具有历史发展性和长期稳定性。少数民族地区的学校作为少数民族特定文化环境的教学系统，在学校的发展中，需要通过不同形式与当地的民族环境进行交流和协调，同时学校也要为当地民族发展提供帮助。在这种交流、协调和帮助中，面临着民族本土语言和教学语言之间的碰撞和冲突，影响和制约着教学的正常进程，需要进行相互协调和融合。在少数民族教师的专业发展中，要具有民族本土语言和教学语言融合的意识，在了解和掌握民族本土语言的基础上，做到民族语言和教学语言的有机融合、相互促进，进一步提高教学水平。壮语是广西最流行的少数民族语言，我区推广壮汉双语教育已取得很大的成绩，但是也存在着一些问题。在广西，壮汉双语师资严重不足，目前全区壮汉双语小学需专任教师1500人，实际只有专任教师1300多人，其中能胜任双语教学工作的只有50.16%[10]。因此，掌握壮语和进行汉壮双语教学，是广西壮族地区教师专业化发展的目标之一；其他少数民族的教师也应掌握民族本土语言，融合少数民族本土语言进行教学，以提高民族学生的认知能力和学习效果。

4．创建民族特色课程

从多元文化理论的角度来看，民族特色课程是通过民族文化而呈现的具有民族特点和民族需求的结合体，可以从课程的教学内容和培养对象这两个不同层次的民族特色去考察。课程教学内容的民族特色是指在构建和撰写教材时，根据民族的特点，结合民族的实际，将与实现民族发展同一目标有密切关系的理论和知识归并到一起，形成具有民族特色的教材。课程培养对象的民族特色是指课程教学的对象是当地的少数民族学生，要适合和激发学生的学习需求，符合学生的民族价值取向，提高学生服务本民族的能力。另外，民族特色课程除了针对在校学生的教育外，还应横向延伸到校外教育，对当地民族的民众传授科学文化知识，提高当地民族民众的科学文化水平，承担起服务当地社会的责任。因此，在少数民族教师的专业化发展过程中，应不断调整和优化多元文化、民族特色和教学角色三者之间的关系，开发和传授民族特色课程，充分发挥自身知识的价值。广西地处边陲山区，具有丰富的矿产资源和旅游资源，有色金属开发和民族特色旅游已逐渐成为重要产业，开发具有广西特色的课程，是广西少数民族教师义不容辞的责任，也是教师专业化发展的目标之一。

三、少数民族教师专业化发展的自主策略

教师专业化发展是由教育部门组织、社会支撑和教师参与的系统工程，在多元文化背景下的少数民族教师专业化发展过程中，除了国家宏观指导政策和地方教育部门组织措施的保障以外，还与教师个人的自主策略有关，主要是在民族发展、民族教育和民族文化的基础上，增强自主发展意识，构建自主学习方式，加强自主教学实践，主动建构专业化发展模式。

1．以民族发展为导向，增强自主发展意识。

民族发展是一个民族在协调自然资源、人力资源和文化资源的基础下，通过整合外部条件、内部需求来提高民族实力和民族素质的过程。民族发展的重要条件是人们要具有较高的文化素质，从而增强民族发展的动力和合力，以提高民族文化素质为使命的少数民族教师在民族发展中具有义不容辞的责任。少数民族教师在专业化发展中，不能脱离民族地区发展的需求，要以民族发展为导向，结合民族地区的现实状况和教育实际，增强自主发展意识，提高为民族服务的专业知识和专业技能。一方面，要自觉地将专业发展与民族发展相结合，按照民族发展的需求构建自身的专业知识和专业技能体系，形成专业化发展与民族发展相融合的发展方式和发展行为。另一方面，要主动利用自身掌握的知识为民族发展服务，研究教学与民族发展的关系，探索教学与民族发展结合的方式，提高为促进民族地区经济发展提供服务的能力。

2．以民族教育为基础，构建自主学习方式。

民族教育是国家教育的重要组成部分，民族教育不仅是进行知识教育的过程，也是传承民族文化、传授文化知识的重要途径，对于提高民族素质，加快民族发展水平具有重要作用。少数民族教师担负着繁重的教学任务，在专业化发展中除了遇到工作多和业余时间少的工学矛盾外，同时还要面对少数民族的人文环境挑战。因此，少数民族教师应在民族教育的基础上，构建自主学习的方式，探索自主发展的途径，体现出独立自主性。一是自主确定发展目标，根据民族教育发展的需要，确定提高自身专业水平和教学水平的方向和进程；二是自主安排学习内容，构建自身的专业知识和教学能力体系；三是自主安排学习时间，利用工作的空闲时间进行片段化学习；四是自主安排学习方式，充分利用手机、平板电脑等移动工具进行移动学习。随着现代信息技术迅猛发展，出现了很多计算机和网络技术支持下的新型教学方式和学习方式，特别是移动网络、移动通信和移动终端等新技术的推广，慕课（MOOC）、微课( Microlecture）和翻转课堂（The Flipped Classroom）等新教学方式的出现，对少数民族教师专业化发展提出了新的挑战，也为教师的专业化发展模式创新带来了新的机遇。

3．以民族文化为依托，加强自主教学实践。

少数民族教师担负着传承民族文化和传授知识的重任，教学过程的民族文化取向、民族情感倾向体现着教师的民族文化和专业素养，应彰显出多元文化的专业化发展要求。少数民族教师在专业化发展中，要以民族文化为依托，自主组建多元文化的教学实践模式，从而提高专业化发展水平。首先，在民族文化环境中进行跨文化的自主实践，注重各种文化的异同分析，拓展民族语言和专业语言的知识，调整自身的文化行为，增强与不同文化的群体建立友好关系的能力。其次，在民族文化环境中自主进行专业教学实践，通过专业语言和民族语言的结合，提高多元文化教学的能力。最后，在民族文化环境中进行跨文化的自主社会实践，深入少数民族群众，了解群众的语言、风俗和习惯，提高为少数民族群众服务的能力。

四、结语

随着我国改革开放进程的深入推进，少数民族发展的需求和进程进一步推动了少数民族教师专业化发展模式的创新。在多元文化背景下，由于少数民族社会发展的动态性、科技文化发展的突破性，使得教师专业知识的边界柔性化和学科融合化，对少数民族教师专业化发展提出了更高的要求，促进了教师专业化发展的目标和策略创新。因此，少数民族教师在专业化发展的进程中，应在多元文化背景下，结合少数民族的民族文化和发展需求、教师发展的个性特征和自主策略，采用知识构建与民族文化双向沟通的方式，实现专业化发展和民族发展双方融合的目标，为少数民族发展做出应有的贡献。■

[1]王嘉毅，赵明仁．民族地区教师队伍建设的现状、问题与对策研究[J]．西北民族研究，2012，（1）：29-39．

[2]石心．民族地区中小学教师专业化发展探析——以甘肃临夏回族自治州东乡县为例[J]．民族教育研究，2012，23（2），87-91．

[3]郑金洲.多元文化教育[M]．天津：天津教育出版社，2004：3．

[4]黄祖松．广西文化生态特点及利用策略[N]. 广西日报，2009-2-27（11）．

[5]谢宝军．加快少数民族和民族地区发展的措施[N]. 广西日报，2014-11-27（10）．

[6]陈家柳．民族传统文化保护纵论[J]．广西民族研究，2005，（4），181-186．

[7]郑金洲．中国的语言[ M]．北京：商务印书馆，2007：30．

[8]戴庆厦，成燕燕，傅爱兰，等．中国少数民族语言文字应用研究[M]．昆明：云南民族出版社，1999：25．

[9]韦兰明．广西壮汉双语教育创新与实践[J]．中国民族教育，2014，（5），27-30．

[10]马文华．少数民族双语教育现状及其战略思考[J]．民族教育研究，2014，25（3），98-103．

【责任编辑 谢文海】

A Study on Teacher Professional Development of Ethnic Minorities from Multi-cultural Background——Taking Guangxi as an Example

QIN You-lian
(School of Foreign Studies, Yulin Normal University, Yulin, Guangxi 537000)

Teacher professional development of ethnic minorities from multi-cultural background has been widely concerned by people. Based on the analysis of the multi-cultural background of cultural ecology, traditional cultures, languages and school education in Guangxi Chuang Autonomous Region, this article put forward the multi-cultural developing objectives in ethnic minority teachers’ professional development, i.e., sticking to ethnic development concept, inheriting ethnic traditional culture, integrating native languages and creating ethnic-featured curriculum. Ethnic minority teachers should, with ethnic development as the guidance and ethnic education and culture as the basis, enhance self-developing consciousness, create self-learning mode, strengthen the independent teaching practice and actively construct the independent strategies of professional development.

teacher, ethnic minority, professional development, multi-culture

G755

A

1004-4671（2015）06-0126-05

2015-09-21

2013年度广西高等教育教学改革工程立项项目“多元文化背景下广西民族地区基础教育英语课程改革与教师专业化发展研究”(项目编号：2013JGA210)。

覃幼莲（1974～），女，广西贵港人，玉林师范学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学、现代教育技术辅助外语教学研究。