学生主动学习意识的培养

俞广红

学生主动学习意识的培养

俞广红

在实施课堂素质化的今天，我们教学不单是以传授知识为目的的，而是要激发学生的问题意识，从而引导他们自主独立解决，这样才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。

一、创设情境，营造学生自主学习的氛围

有实验研究表明，如果学生能够在一个良好的环境中学习，会在很大程度上增强他的积极性，比那些处于一般环境中的学生要学得更加轻松、更加有效率。由此看出环境对学生的自主学习很重要。我们在教学中就应该努力让他们去感受、思考、领悟。

比如，我在教授《桃花源记》一课时，文中有一句话“男女衣着，悉如外人”。有的同学就提出了这样一个问题：“遂与外人间隔，不复出焉。乃不知有汉，无论魏晋。”他们从来到这里就没有出去过，这么多年，外面的世界变化这么大，他们什么都不知道，又怎么知道外面的衣服什么样？另外，陶渊明的《桃花源诗》中的描述与此处也有出入。我当时一听也懵了，就和学生一起查找资料，看看谁的理解更恰当。这时候学生的学习兴趣特别高，收获也很大，这就在无形当中达到了自主学习的目的。之后，在这件事上我表扬了那位大胆提问的学生，别的学生也对他投以赞许的目光。这样子的做法不仅让他们更有动力去自主学习，还会让他们长期处于一个良好的学习环境中。

二、小处着手，培养学生自主学习的意识

学生自主学习的意识不是一朝一夕就能培养出来的，我们不要想通过几次班会活动，就能让学生养成主动学习的习惯，这是很不实际的。要想达到这个目的，我们就要从小处入手，慢慢点燃他们对学习的热情。

比如说，教授古代散文《赤壁赋》后，结合文中出现一句“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。我用讨论交流的自主学习的方式，让学生们整合从初中到高中文人感慨“个人生命短暂，宇宙无穷”的句子。没想到这样一个开放性的问题一出，学生们竟纷纷举手回答，有的学生感悟到：许多文人的感慨都是一样的情结，只不过他们表达的方式不一样。有的学生说，他们之所以会有这样的感慨是因为他们的境遇。还有的学生说，他们的感慨大都与他们的心态有关。在他们发言的过程中，我一般都不发言，因为我要把舞台留给这帮“演员”，没过多久，教室里就陆陆续续地有掌声，这是他们对同学由衷的认可。我想他们在赞美声中，自我学习的意识一定增长不少。在这样的课堂上，学生自己用实践证明了他们有学得好的能力，这就是“我要学”的表现。

三、贴近生活，激发学生自主学习的兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们应该用灵活多变的教学方法把学生的兴趣引向语文教学的领域。教学内容充满生活气息，变得有趣的时候，学生才愿意去学。

比如说，我在教学《岳阳楼记》的时候，我让学生观看了游客参观岳阳楼的场景，再现岳阳楼胜景。这个时候，去过岳阳楼的学生马上就变得兴奋起来，没有去过的学生就会有身临其境的感觉，不会有太大的陌生感。当学生陶醉在美景之时，我就布置作业，让学生来充当导游，来为我们介绍岳阳楼的美景，看看谁做导游最合格。学生们马上就活跃起来，学生争相查阅资料，实地观察，积极写解说词。通过这次活动，有的同学觉得导游这个工作很适合自己，让他们看到了自己未来的方向。

四、构建参与式课堂，引导学生学会自主学习

什么是参与式课堂呢？就是师生以平等的身份一起参与教学活动，学生不仅仅是课堂的倾听者，还是学习计划的制定者、课堂讨论题目的设计者。我们要引导学生用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，着力培养学生的自主学习能力。

比如在讲《范进中举》这篇课文时，我先让他们小组分工，分配角色，设计台词来演范进中举后的故事，好让他们自己亲身感受这篇课文的情节，我就在一旁充当读旁白的幕后人员。他们热闹地演完之后，我就提出一个讨论问题：范进是不是一个老实人？如何评价这个人物?学生们在讨论之后，就开始了争论，有一位学生说：“我觉得范进算是老实人，在那样一个重视科举的年代里，范进热衷科举是无奈的选择，这不是他的错，是时代的错。”他马上说完，就有另外一位学生站起来反对：“我不同意他的看法，范进家境贫寒，老母亲三日未进食，他却瞒着家里人去参加乡试，实在是残忍。还有就他这三十五年来无休止地参加科考，就可以看出他这个人利欲熏心。中举后，整个人就判若两人，失去读书人的气节，马上圆滑世故。”听到他们不同的看法，我觉得他们站在人性和理智的角度，说得都很不错。令我高兴的是，他们在语文的学习中学会了不再一味跟随我的脚步，懂得自主学习，成为自己语文学习中的主人。

俞广红，教师，现居江苏扬州。