让听说训练成为语文教学的新常态

陈建梅

让听说训练成为语文教学的新常态

陈建梅

当今社会是一个信息社会，现代生活的特点是社交活动十分频繁，而听和说是重要的交际手段，是人们获取知识信息的最方便、最快捷、最主要的途径。纵观语文教育的实际情况，从课堂教学、作业布置到考试评价，“听与说”内容所占的比例一直少得可怜。所以，要全面提高中学生的素质，培养更适应现代信息社会的人才，教师要有意识地注重学生听说能力的培养。

要培养和提高学生的听说能力，就要努力让听说训练成为我们课堂的“新常态”。从初一开始，我们就有计划、有目的地培养学生听说的习惯和能力。我们根据学生实际，制定训练计划，确定实验方案，以教材规定的听说能力训练为主，听说结合，由浅入深，并逐渐向课外延伸。

听说能力训练的具体做法是：

一、先培养学生听说的专注性。

我们知道，口语的特点是：传播受时间限制，稍纵即逝。实际上，初中生的注意力仅为25-30分钟。反映在听话和讲话上，则为专注性较差，思想易“开小差”，缺乏耐心。要提高他们的听说能力，首要的问题是培养他们的专注性。我们采取的办法有：

训练1、选择学生感兴趣的故事或说明、描写性的文章，每篇不超过千字。首先就文章的具体内容，提出若干问题，请同学们听后回答。然后，用较慢的速度再放一遍录音，请学生尽量使用文章中的原句，分别回答各个问题。比一比，看谁回答得最准确。

训练2、由老师读一段文章，听完后，请同学们复述文章的主要内容，或老师在读的过程中，故意读错音或读错句子，有意设置一些障碍，请同学们听完后指出错误和毛病，然后教师引导学生评判信息传递的情况，孰优孰劣。

训练3、在教室的前后，以同音量同时放两段录音，录音内容最好是儿歌、寓言类，字数最好在百字以内。听完后，请同学们把录音的主要内容写出来，然后比一比，谁写的最准确。这种训练还培养了学生有效分配注意力的能力。

训练4、训练课上，组织学生们做信息传递的小游戏。先把学生们分成几个小组，由老师秘密发布一条信息或一个通知给第一个学生，再由第一个学生传给第二个学生，依次类推，由最后一名同学宣布他听到的内容。最后再由老师把源信息明确给大家。

以上几种训练方法，得到学生极大的响应，特别是训练3和训练4，每次进行的时候，孩子们都特别投入，学情高涨，它的确有效地培养和提升了学生“听”的专注性。

二、结合教材阅读教学，培养学生听说的能力。

听讲，最重要的是听清“讲的是什么”，“怎么说的”，“为什么这样说”，即要善于理清讲话人的思路和言路，捕捉中心，抓住要点。现行初中语文教材1-6册中，有关于听说能力方面的较系统的介绍。另外，教师还要紧扣文体特点，补充一些关于听说的基本知识。 我们结合教材阅读教学，结合文体知识，教给了学生一些要领。比如：听讲故事一类的记叙文，首先要抓住事件的六要素；听报告一类的说明文，首先要听清说明的对象是什么，它是什么样的，有什么特点，讲话人介绍它的顺序和方法是哪种；听演讲，要听出演讲者的观点，弄清他使用了哪些材料进行论述，过程是否合理等。无论听讲什么内容，更要善于通过讲话人的措辞、修辞，通过语气的变化，听出说话人的“话中话”和“言外意”。同时我们也明确指出，听与说的结果固然重要，听与说的状态也很重要，它更能体现一个人的素质和修养。

三、由课内向课外延伸，增加训练的广度和深度。

我们经常从《中国青年》 《读者》等优秀期刊和网络上，选择一些短小精悍、韵味隽永的文章，拿来作为听说训练的材料。我们还有计划地安排课前三分钟的“七嘴八舌”活动，要求学生们说话时做到简明得体、有条理、语音清晰、语调恰当。或说说新闻，说自己的兴趣和爱好，或说一个笑话等。总之，根据学生的喜好和热点，想说什么就说点儿什么，但每次说之前，教师都提出明确的听说要求，避免学生“瞎热闹”、“乱起哄”。我们还根据课堂教学的内容，适时开展一些特色活动。

经过教师坚持不懈的训练，我们欣慰地发现，学生们大多养成了良好的听说习惯。表现为上课听讲专心致志，笔记做得全，且能抓住要点。回答问题条理清晰，上台发言自然大方，尤其是起初有些内向的学生，一段时间的训练下来，也基本上克服了不敢当众讲话、表演怯场的毛病。在听说训练的领域，我们曾经努力尝试，已取得阶段性的胜利。我们将不断总结经验教训，紧扣学情特征，紧跟时代发展，将听说训练向着常态化科学地进行下去。

陈建梅，教师，现居河北石家庄。