让学生在课堂中为情所动

喻长青

让学生在课堂中为情所动

喻长青

情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂。教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。因此，情感教学在日常教学中就显得尤为重要，它甚至隐含在一句话、一个字中。下面就我的体会把它融在余光中《乡愁》一诗的教学之中，来展现情感在语文教学中的魅力。

一、用音乐诱发学生的情感需求

课前播放《乡愁四韵》，用简单的旋律、精美的音画相结合，渲染一种乡愁的气氛，令学生愁上心头。

二、用联想激发学生的情感积累

师：同学们，刚才我们听了《乡愁四韵》这首歌，已经感受到了乡愁是思念家乡的忧伤心情。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们说说，你们知道哪些有关乡愁的诗句？

生1：“夕阳西下，断肠人在天涯”。

生2：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。

生3：“烽火连三月，家书抵万金”。

……

师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首台湾当代诗人的思乡之作——《乡愁》。

三、用实例开发学生的情感空间

师：同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，朗读吟诵，感受诗歌的音乐美，先听老师朗读一遍余光中的《乡愁》，注意朗读的语调、语速、节奏。

1、伴随着“思乡曲”，教师范读课文。

师：听完老师的朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏？

生：这首诗语调深沉，语速舒缓，节奏感强。

2、请学生有感情地朗读这首诗。

3、理解诗的内容，体会诗歌表达的情感。

师：书读百遍，其义自见。这首诗既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？

生：诗人从小到大的经历。

师：概括很准确。诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？

生1：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。

生2：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，大陆在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。

四、用描述萌发学生的情感欲望

师：人们常说，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。我们进入第二乐章，这就是琢磨品味，感受诗歌的语言美。

1、同学们分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？学生进行热烈的讨论，请同学们交流讨论的结果。

生1：“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。

生2：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。

生3：“小时候……而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。

生4：“这头”、“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。

师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。

2、让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。

生1：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情。

生2：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念大陆的强烈感情，构思精巧。

生3：全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。

……

五、用创作启发学生的情感思维

师：《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁？

生1：乡愁是天空悬挂的那轮圆月。乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。

生2：乡愁是远行时母亲久久的伫望。乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。乡愁是一棵没有年轮的树……

人有了情，生活便有了阳光；世间有了情，人与人就有了和谐。写一首诗，装满一腔乡愁，读一首诗，幻化无限深情。只要我们在平时的教学中始终注重培养学生的情感，学生的情感会越丰富，社会也便更加和谐、文明、美好和灿烂。

喻长青，教师，现居湖北阳新。