从课文中学习基本的表达方法

严英俊

从课文中学习基本的表达方法

严英俊

阅读教学的重要任务是学习语言文字运用。怎么学习？从哪里入手学习？本文以例举的方式，阐述在课文学习时，引导学生关注表达方式，学习有特点的段落、篇章的写法，以促进有效阅读，有利习作。

说学习基本的表达方法研究不多，有两个层面的意思：（1）没有意识或关注不够。按传统，凭经验，以前怎样，现在依旧，习惯于走老路，以致教学没有相应的设计，课堂没有相关的环节。（2）没有办法或办法不多。有意识了，知道学习语言文字运用很重要，但感觉无从着手，不清楚要做哪些，从哪里做起，也不知道怎么来引领学习活动。实际工作中，我们关注更多的还是字词和句子，即学习构词方式，仿照例子句子等，对课文有特色的表达方法关注不多，或者说，关注的办法不多。

怎么来学习基本的表达方法？课文中哪些表达方法可供我们学习？怎么在教学中渗透基本表达方法的关注、了解、揣摩和感悟？这是一直困扰着我们的课题。人教社郑宇老师曾有专题发言：阅读教学要立足用好教材。从语言习得的角度看，有两种语言现象特别值得关注：一种是有规律的语言现象，一种是陌生化的语言现象。所以在教学中，教师要引导学生关注课文的表达方式，体会其中的规律和特点。

例如，我们知道，作文之法关键一点是：制造情节。像这样的写法，在小学语文课本里多次出现，值得关注和学习。我试着来举几个例子。

例1：《临死前的严监生》 （人教版五下《人物描写一组》）

课文这样写：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。……众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。”

有老师这样教：（1）严监生的两个指头代表什么意思呢？读读课文，找到依据。（2）课文不是直接写赵氏，而是先写了一大段的其他内容：众人的猜测；请你按“谁、怎么猜”填写下面的表格；（3）讨论：为什么要这样写？即“为什么要写一大段旁人的猜测，而不直接写赵氏说的话？”

这段话中，临死前的严监生，“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”，他的两个指头代表什么意思？学生读了课文很容易就能知道。知道了，还可以做些什么？——感悟课文的写法。它的写法到底有什么特别之处呢？课文不是直接写赵氏说的话，而是先写了众人（大侄子、二侄子和奶妈）的猜测。

为什么要这样写？这样写有什么好处？学生不一定能说明白这样写的好处，目的是提醒学生关注这样的写法。一提醒，学生发现了，“如果直接写赵氏说的话，直接把原因写明，就没意思了。”这表明，学生开始了解这种铺垫写法的特点了。

例2：《落花生》 （人教版五上）

课文这样写：我们一家在过收获节，父亲问，谁能说说花生的好处。课文先写姐姐说，花生的味儿美；再写哥哥说，花生可以榨油；最后写了我说。为什么不直接写我说，或者先写我说？道理与《临死前的严监生》中不直接先写“赵氏说”是一样的。

例3：《为中华之崛起而读书》（人教版四上）

课文中，魏校长让诸生说说为什么而读书。课文用“有的说，有的说，还有的说”的方式，先写了其他同学的回答，最后，再写周恩来怎么说。教学时，同样提示学生思考：为什么不直接写周恩来怎么说？这样写有什么好处？这样的引导关注，让学生由此推彼，学生会发现，类似的写法，普遍应用于文章的写作。

例4：《画家与牧童》 （人教版二下）：

课文这样写：围观的人看了，纷纷称赞。“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆了……

前半文在写戴嵩如何画画，众人在如何称赞他画画得好，突然——“画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆了……这是转折，这一转，又转出一片新天地。众所周知，文章的情节推动有重要一法：风云突变。教学中，我们如果引导孩子关注这些，并经常强化，从而形成意识，学生的语文学习一定能获得提高。

进入高年级，我们总在为学生的作文写不好而犯愁，我的一个基本的思考是，阅读教学中，课文学习时，引导学生关注表达方式，学习有特点的写法，尤其是段落的、全篇的。揣摩课文的表达方法，对阅读教学有利，对习作教学也有利。

读写结合，是传统、有效的语文教学方法。重点在结合，怎么结合？读是基础，读出什么？学习基本的表达方法是重要内容。读出了方法，才能运用这种方法练写，才能更好地完成读与写的结合。

严英俊，教师，现居浙江杭州。