关于初中英语阅读教学有效性的实践与研究

陈兆清

关于初中英语阅读教学有效性的实践与研究

陈兆清

英语阅读水平的提高英语教学中的一大难点。在各类考试中，阅读所占的分值都很大。而初中英语阅读教学作为关键的起点，必须予以重视。针对初中英语阅读教学中存在的问题，根据具体的教学实践，就如何提升初中英语阅读教学的有效性进行探讨。

初中英语；阅读教学；不足；方法

引言

初中是九年义务教育的第二个阶段，也是学生向高级中学过渡的阶段，因而初中作为一个准备阶段，基础性知识和技能的掌握就显得格外重要。初中英语学习中，英语阅读能力是考查学生英语综合能力的基本表现，阅读能力可以反映出学生词汇量的大小、理解能力、判断能力。初中时期是学习英语的重要阶段，在这一阶段培养英语阅读能力很重要，对学生日后学习英语也会有很大的帮助（曾明珍 2013）。

在初中英语教学中，阅读教学还存在着很多不足，学生的阅读能力很难提高。如果能够改良教学方式，正确地引导学生，科学地练习，就可以提高学生的英语阅读水平，进而提升学生的整体英语水平。

一、初中英语阅读教学中存在的不足

（一）教师对英语阅读重视性不够

英语阅读是学生词汇、理解力及判断力的综合水平的体现。但是在现实的教学环节中，教师把重心基本都放在了单词的记忆和纯语法的教授上。但是懂了语法，积累到了单词真的就可以把阅读题做好吗？可以肯定的是，没有语法框架，单词量不够，提升阅读水平是不可能的。但是仅有这二者，也是不够的。

在具体的教学实践中，很多教师和学生其实都走入了一个误区，抛开语境记单词，或者拿着干巴巴的语法书背。在这二者上花费了大量的时间，而对于具体的阅读理解，只是粗粗看过，做测试题，对一下答案就过。这种做法，虽然表面上是在做阅读理解，但实际上并没有把文本的功能最大化。在具体的情境中记生词，发现英文文章的书写原则。对于这两点，笔者认为都需要在具体的教学中加以重视。

（二）教师没有教授正确的阅读方法

在我国的英语课堂中，教师总是强调单词的重要性，让学生背大量的单词，然而学生只是为了应付考试去背单词，反而忽视了阅读，这导致学生在阅读的时候总是一个单词一个单词的去翻译，不仅句子翻译的不通顺，而且还降低了阅读速度，在最后做题的时候很可能会忘记阅读的内容。如果要提高学生的阅读能力就要有一个好的阅读方法（先灵觉 2014）。比如，学生每天在固定的时间阅读一篇英语文章，将翻译写下来，然后再对照着译文寻找自身的不足，总结出陌生的单词，长期坚持，阅读能力就会得到很大的提高（田伟 2013）。

（三）教师对教授英语阅读时的课堂氛围重视不够

英语课堂，就其本身而言是可以很活泼的，其中有很多地方是可以互动的。但是教授英语阅读时，教师或者将其变成了英汉翻译课，或者变成了找答案。如此一来，在这个环节中必然会显得枯燥，学生不能很好地跟上教师的节奏，以至不能达到教学的效果。目前，教师对阅读的教学方法还不够重视，教师要对这一情况做出改变，每天上课之前根据这一节课的内容找出一个好的故事或者事迹来引导学生学习，慢慢地学生就会对阅读产生兴趣。

二、提高初中英语阅读教学的有效性方案

（一）教师应鼓励学生在文章中记单词

笔者在上文提到，在具体的教学实践中教师和学生进入了一个误区，把记单词作为首要的任务。当然，记单词的重要性不容置疑，但是记单词的方法还有有待改进，就是在文章中记单词。

为什么要在文章中记单词？在文章中记单词，这种记忆的效果会更好，知道了如何用才不会忘，记住一个情境或故事，远比只记住一个本身就不认识的单词更为重要。

如何让初中学生在文章中记单词？教师在上课的时候应该多去准备一些英语相关文章，让学生多去阅读一些这样的文章来提高学生的语感，通过让学生阅读这些文章来提高学生对阅读的兴趣。但是，教师要有针对性的来准备这些英文文章，不要一开始就让学生阅读较难理解的文章，这样可能会打击学生的积极性，会使他们产生消极心理。教师要根据每个学生不同的学习能力安排阅读任务，成绩好的学生适当地阅读难度大一点的文章，要求成绩比较差的学生阅读基础的文章，这样每一个学生都能在了解其他国家文化的同时提高自己的阅读能力。通过这样的方法，学生不仅开阔了自己的眼界，还让他们认识到阅读是一件很重要的事。另外，也可以让学生变得喜欢学习，对英语的学习兴趣越来越高（胡毅恒 2007）。

（二）教师应该重视英语阅读教学中的互动

教学本身就是教与学的过程，课堂教学是教师与学生共同参与的过程，不应该是“填鸭式”，也不应该是“满堂灌”。因此，教师要注意课堂的互动，让课堂充满生气，让学生跟上教师的思路。教师在讲课的时候，要有目的地去设计一些问题。在教师准备好一篇文章时，应该设计一些有引导作用的问题，以激发学生的学习兴趣。教师在讲解一篇文章的时候，当讲到重要的环节时教师要巧妙地进行课堂提问，让学生知道这一段的重要性，鼓励学生自己去思考。这样就会使学生对后面的问题进行猜想，也会加深他们对本篇文章的理解，这样在后面做题时就不会显得慌张失措，也不用再重新看一遍文章，节省了很多时间。学生慢慢地就会形成自己的阅读技巧，阅读也就会变得很轻松。

（三）教师应多组织学生进行小组阅读

当今社会非常重视团队协作的能力，而初中学生年纪尚小，更应该培养他们的这种意识和能力。对于一本著作，不同的人有不同的观点，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。笔者认为可以采用小组阅读的方式提升初中学生的阅读水平，一方面可培养团队的写作能力；另一方面学生争相发表阅读之感，加深对阅读的理解。

需要注意的是，小组阅读也应该选择好的阅读材料，做好分组分工的安排，前者需要教师根据学生的阅读水平、阅读喜好，帮助学生挑选适合的阅读材料，后者可让学生自己安排（若学生不能自己合理安排，教师需要提供帮助）。

结束语

阅读教学是英语教学的重要组成部分，初中是学习英语的重要阶段，也是提高阅读能力的关键时期（沈萍 2009）。提升阅读能力不仅可以让学生的英语成绩得到更大的提高，还可以让英语学习变得简单化，让学生对英语不再抵触。因此，在日常教学中教师应该与学生一起努力，改善当前初中英语阅读教学中存在的问题，着力提升阅读教学的有效性，提升学生的阅读能力，真正让阅读能力，不再成为负担。让学生学好英语，更好地融入到日益全球化的社会当中。

引用文献

胡毅恒.2007.高中学生英语自主学习能力的培养研究[D].华中师范大学.

田伟.2013.如何培养小学生英语单词的认读能力[J].学周刊，（21）：164.

沈萍.2009.任务型教学法在初中牛津英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学.

先灵觉.2014.如何有效提升学生的英语阅读能力[J].南北桥，（7）：133.

曾明珍.2013.论初中英语教学中写作能力的培养[J].新课程（中学），（10）：30.

作者信息：210018，江苏 南京，江苏省南京市南京玄武外国语学校