新形势下独立学院大学英语课程设置的研究

谢惠卿

新形势下独立学院大学英语课程设置的研究

谢惠卿

在全球经济一体化、大数据时代、电子传媒和网络时代背景下，大学英语教学的教学目标、教学对象、教学资源、教学内容、教学形式等也呈现出多元化的特点，这都要求传统的独立学院大学英语课程设置进行改革。因此，建议独立学院大学英语课程设置应与时俱进、适应社会、努力满足社会对人才的需求以及独立学院学生的个人学习需求，从而促进大学英语学习的提升和发展。

独立学院；大学英语；课程设置

引言

教育部相关法律对独立学院的界定是：实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性经费举办的是本科学历教育的高等学校。独立学院发展之初，往往是挂靠一所名校（母体学校）办学，由母体学校负责独立学院的管理和教学工作，这就不可避免地造成了独立学院对于母体学校的依附性。

随着独立学院的发展，虽然很多独立学院已逐渐走向独立，但其与生俱来对母体高校的依附性仍无较大的改变，这点在课程的设置上尤为显著。大学英语课程作为所有高校的公共课程，其公共性、普遍性奠定了大学英语课程在高校课程的基础地位。大部分独立学院的大学英语课程设置都沿用了本校的课程设置，较为传统和单一，且不能与时俱进，未能根据母体学校的改革及时地作出相应的改革。然而随着大数据时代、网络时代的到来以及高考英语逐渐过渡到社会化考试的改革，大学英语课程必须做出改革才能得以发展。本文通过了解独立学院大学英语课程设置现状，分析了新形势下大学英语课程设置改革的必要性和局限性，侧重研究了新形势下独立学院大学英语课程设置的改革方向。

一、独立学院大学英语课程设置现状

设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题，以便为以后的大纲设计、教材编写、课程教学与评估提供一个理论基础（Hutchinson，T.&Waters，A.1993）。课程设置能否成功关系到一门课程是否能够成功。2007年教育部实施的《大学英语课程教学要求》提出：各高等学校应根据实际情况，按照课程要求和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必须课程和选修课程有所集合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程（教育部高等教育司2007）。

目前，各大高校都按照学校的实际情况设计出了各自的大学英语课程体系。独立学院的大学英语课程设置现状如下：第一，大部分独立学院将大学英语课程设置为每周4个学时，听力课2个学时，读写课2个学时，每个学期的上课周数大概为14周、16周或者18周；第二，大部分独立学院的大学课程设置沿用了母体学校的课程设置，重阅读、轻听说，重理论、轻应用，且未能与时俱进进行改革和创新；第三，大部分独立学院仍然按专业进行课堂教学，较少进行分级教学，忽略了同专业学生英语水平的差异性；第四，大部分独立学院的两年大学英语课程仍为基础模块，没有设置学生需求模块，即两年的大学英语课程都是传统的读写课程以及听说课程。独立学院的大学英语课程设置传统、单一，不能很好地适应新时代的多样化需求，迫切需要改革。

二、新形势下独立学院英语课程设置改革的必要性和局限性

（一）新形势下独立学院英语课程设置改革的必要性

全球经济的一体化以及国际交流的日益频繁，迫切需要英语应用能力较高的人才。同时，大数据时代的到来意味着学生除了校园、课堂和图书馆以外，还可以通过手机、微信、微博、短信等通信工具来获取个人所需要的信息和知识。因此，大学英语课程设置应加强创新，设置多样化课程，采用多样化教学方式，以培养学生扎实的基础，提高学生英语综合应用能力为目标。

（二）新形势下独立学院大学英语课程设置改革的局限性

随着大学的扩招，特别是对于还是属于本三批次的独立学院来说，学生的个体差异性更大，英语水平两级分化严重，大学英语课仍然是按照专业来授课，这就导致了课堂教学完全脱离课程设置目标，无法达到课程设置的目的。同时，新的大学英语课程改革涉及分级教学，专门用途英语（ESP）教学、英语选修课等都对英语教师的个人能力提出了新的要求。同时，独立学院本院师资力量不足，加上教师工作量大，深造学习机会较少，因此无法满足专门用于英语教学（ESP），也不能承担多项英语选修课的教学任务。

三、独立学院大学英语课程设置建议

从福建省25所独立学院以及福建省用人单位做的需求分析中得出，36%的学生希望提高英语“听”的能力；32%的学生希望提高“说”的能力；高达49%的学生学习英语的动机是获得四、六级证书以便找到好工作，而用人单位中全涉外企事业单位需要大部分或全体员工掌握较好的英语应用能力，而绝大多数企事业单位只需部分员工掌握英语（温冬梅、吴艺娜、梅家象2012）。因此，建议独立学院课程设置改革方案如下：

（一）根据不同专业对英语要求不同的原则进行个性化设置

学生的自主学习是大学英语达到课程目标的关键所在。据新浪教育频道的调查，59.4%的大学生认为没必要开设大学英语课程。因此，独立学院可根据专业需求来调整学生对大学英语课程的需求。

（二）大学英语课程进行分级基础模块教学

从大一开始，根据学生的不同英语水平进行分级分班教学，特别是对于英语水平两级分化严重的独立学院学生。分级之后对学生进行大学英语基础模块学习。学生在大一期间都需要完成大学英语课程，分级之后针对性会更强，可以更好地以不同的教学方法进行教学。

（三）大一下学期进行个人需求模块教学

在大一的分级基础教学之后，学生可以在大二进行需求模块学习。大二的学生可以根据自己的需求来选择。大二开设的课程可以如下：1.基础模块，对于那些基础仍然比较薄弱的学生开设；2.大学英语四、六级教学，据调查大部分学生的英语学习动机是获得四、六级证书；3.雅思、托福考试，为打算出国留学的学生开设；4.开设专门用途英语（ESP）课程，如计算机英语、化学英语、金融英语、外经贸英语等。这样多样化的课程设置既满足了社会的需求，也符合学生的个人学习需求。

（四）大二上学期进行兴趣需求模块教学

在取得相关证书后，为了提高学生的听说能力，可开设一些实用性较强、学生感兴趣的英语课程选修课，让学生自主选择，真正做到以学生为本，调动自主性学习。

（五）大二下学期进行毕业需求模块教学

随着全球经济的一体化，学生求职过程中对学生提出了最基本的英语要求。因此，学校应根据社会的需求，开设如简历制作、求职信以及面试英语等与毕业需求相关的一些课程。

结束语

独立学院大学英语课程设置应定位准确，为社会对人才的需求服务；为学校办学目标服务；为学生个性学习需求服务。因此，各个独立学院应根据各自学校的人才培养方案进行个性化的大学英语课程设置，而不是进行简单的“一刀切”。独立学院大学英语课程的设置，应以满足学生的个人需求以及面向未来职业发展的需求为改革方向。

引用文献

教育部高等教育司.2007.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社.

温冬梅，吴艺娜，梅家象.2012.独立学院大学英语课程设置改革初探[J].湖南科技学院报，（33）：156-157.

Hutchinson，T.and Waters，A.1993.English for SpecificPurposes：ALearning—centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press.

作者信息：362332，福建泉州，福建师范大学闽南科技学院外语系