过程体裁法在高中英语写作教学中的探究

栗粟

过程体裁法在高中英语写作教学中的探究

栗粟

随着新课改的逐步深入，近年来教育界对高中英语写作教学的关切度有增无减，将高中英语写作教学与其他理论方法进行结合，发现过程体裁法对高中英语写作教学益处较多。针对以上理论，通过阐释与过程体裁法相关的知识内容，分析了过程体裁法应用于高中英语写作教学的独特优势，最后提出几点关于过程体裁法在高中英语写作教学中的优化建议。

过程体裁法；高中英语；写作教学；优化建议

一、过程体裁法的相关知识内容分析

（一）基本概念

“过程体裁法（the Process-genre approach）”是由Richard Badger和Goodith White于2000年提出的一种综合性写作教学模式。它融合了成果教学法、过程教学法与体裁教学法三种英语写作教学领域优秀教学法的长处，对现下的学生英语写作水平的提升有重大意义。关于过程体裁法的具体概念，简单来说就是教师开展写作教学的一种教学方法，但不同的是，教师可以依靠此教学方法给学生提供写作所需的语言知识和技巧职能，并能够引导学生从指定的教学情境出发，从而完成语句连篇的任务（赵霞 2010）。

（二）理论基础

关于过程体裁法的理论基础，主要由五种知识理论组合而成。第一，语言习得理论，其归属于写作准备阶段的基础理论，对语言输出和输入过程十分重要；第二，建构主义理论，建构主义与传统的客观主义不同，其认为学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识；第三，写作的认知模型，此认知模型认为写作行为可以分为任务环境、写作过程和作者长时记忆三大部分；第四，体裁分析理论，此理论的根本宗旨是研究交际目的和语言使用策略，能够帮助读者有效解析语篇的组织模式；第五，图式理论，此理论产生于20世纪70年代中期，在写作的过程中，分别有内容图式和修辞图式两部分发挥效用。

（三）实施模式

过程体裁法的实施模式可以分为三个阶段，分别为写前信息输入阶段、写作信息输出阶段与写后反思阶段。其中，写前信息输入阶段又可以分为三个小的环节，分别是范文阅读、范文分析与模仿分析；写作信息输出阶段也可以分为三个小的环节，分别是模仿写作、独立写作和修改编辑（段湘萍2010）。

二、过程体裁法应用于高中英语写作教学的独特优势

（一）走出了应试教育误区

过程体裁法融合了成果教学法、过程教学法与体裁教学法三种英语写作教学法的长处，因而它更多的是关注写作教学的过程，而不是单纯的一个结果。过程体裁法能够有效分析各类体裁文章的语言特点，指导学生掌握英语写作的技能，帮助学生走出应试教育的误区。

（二）实现了以学生为本的理念

从某种层面上来讲，过程体裁法真正实现了以学生为本的理念。教师在教学过程中将学生置于教学主体位置，而且重视培养学生合作、交流、自主学习等诸多能力，逐步将学生由被动接受知识者变成主动接受知识的学习者。

（三）便于教师监控学生写作过程

过程体裁法的深入实施，给教师提供了一定的时间与空间，便于教师监控学生的整个写作过程，并在整个过程中锻炼学生对英语写作的认知能力。在这样有效的监控环境下，学生写作的无序化问题得到了极大地改善，不仅缩短了学生的写作流程，而且还提升了写作的整体效率（盖颖颖 2010）。

（四）利于提高学生写作能力

除了以上三个优势以外，过程体裁法最大的优势还在于提高学生的写作能力，之所以有这样的优势，这与过程体裁法的实施模式有很大关系。教师对多篇参考文章的阅读和分析过程中，从词汇、结构讲授到句式、段落，不仅传输了大量的语言知识，而且还引导学生养成了归纳分析、推理论证的逻辑思维意识。

三、推进过程体裁法在高中英语写作教学中的优化建议

（一）合理选择范文，关注写前阶段

写前信息输入阶段是写作过程的初始阶段，也是整个过程体裁法应用于高中英语写作教学的关键步骤，然而范文的选择问题则是这一阶段的核心事务。因此，教师应该合理选择范文资料，尽量选取一些题材新颖、针对性强、可实施性强的文章给学生阅读学习，确保给学生提供的写作前期信息保质保量。教师也可以鼓励学生去收集好的写作题材，最好可以积累完整的原始资料，在学生互动论辩的过程中增强学生的写作信心。除此之外，教师应该尽量挖掘写作素材的深层次价值，让学生做好阅读与写作的结合，最终体会并掌握优秀阅读篇目中的谋篇布局与思想表达技巧（常云 2010）。

（二）重视同级反馈，进行有效指导

所谓同级反馈，指的是学生与学生之间平等的沟通、交流、论辩、解疑的整个过程，在此过程中反馈出一些有价值的信息，从而帮助彼此发现问题直至适当解决问题。在高中英语写作教学过程中，教师应当给予学生充分的时间去开展同级反馈活动，让他们互相品评英语写作作品中存在的问题，从而在互帮互助的环境下适当解决错误问题。

但应该注意的是，高中学生毕竟在英语写作方面的水平有限，所以他们一时难以发现同学文章中的所有问题，从而产生问题的遗漏现象。此时教师就应该参与进来，进行有效的指导与帮助，揪出学生文章中的每一个“虫子”。

（三）灵活调整流程，更好服务学生

如今，不少高中英语教师都有提前备课的习惯，在备课时便会制订好这一节课堂的教学目标、教学流程以及重难点知识，上课时只要按部就班，便可以完成英语写作教学。但课堂的现实状况却是无法预料的，经常会出现一些意外状况，如果教师在遇到意外状况时不及时调整教学流程，必然会影响整节课堂的教学质量（王秀梅 2008）。因此，在实际的教学过程中，教师应该时时观察学生的学习反应，根据学生所反馈的信息灵活调整教学流程，同时适当开展一些有趣且易于操作的写作活动，让学生真切感受过程体裁法在写作教学中的应用魅力。

（四）善于鼓励学生，做好教师评价

经过学生的同级反馈与自我修改以后，作文中的错误虽说有了很大的改正，但也不能保证再没有丝毫的错误，因此，教师还应该做好自己的教学评价工作，及时批阅学生上交的作文，及时有效地纠正学生文章中所出现的错误。教师在批阅学生的作文时，绝对不能只关注词汇、语法、句式等初级写作要点，应进一步从整篇作文的谋篇布局、语言流畅度、选材的切入深度等方面分析，表扬和鼓励学生作文中出彩的地方。对于学生文章中的失误之处，教师也应耐心地写下改正意见，点明学生存在的疏漏之处，竭力保持学生学习的积极性和主动性，让每个学生都有所得、有所学（杨艳平2008）。

结束语

高中英语写作难度大的问题，一直阻碍着高中阶段学生英语水平的提升，也是国内高中英语教学的薄弱环节。因此，教师一定要重视学生写作能力的培养，积极借鉴与引进过程体裁法，将其真正应用于高中英语写作教学中去，充分利用过程体裁法对高中学生英语写作的积极作用。但同时需要注意的是，任何一种学习方法都不是绝对完善的，高中英语教师在应用过程体裁法的同时应做到“取其精华，弃其糟粕”，努力打造出一套适合学生的写作教学模式，从而推动国内高中学生英语写作水平的提高。

引用文献

常云.2010.高中英语写作教学策略研究——过程体裁法[D].山东师范大学.

段湘萍.2010.“过程体裁法”在高中英语写作教学中的有效性研究[D].华东师范大学.

盖颖颖.2010.过程体裁法在大学英语写作教学中的实验研究[D].山东大学.

王秀梅.2008.运用体裁教学培养高中生英语写作能力的研究[D].东北师范大学.

杨艳平.2008.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].四川教育学院学报，（5）.

赵霞.2010.“过程体裁教学法”在英语写作中的研究与应用[J].宁波大学学报（教育科学版），（5）.

作者信息：236000，安徽 阜阳，安徽省阜阳市阜阳第一中学