多元化教学法在兽医药理学教学中的探索与实践

董永军，王丽荣，陈金山，孙亚伟，齐永华

河南科技学院动物科学学院(新乡453003)

多元化教学法在兽医药理学教学中的探索与实践

董永军，王丽荣，陈金山，孙亚伟，齐永华

河南科技学院动物科学学院(新乡453003)

总结多年的一线教学经验，改进传统的教学模式，教学中嵌入多种教学方法，如问题导航法、多媒体Seminar、案例分析教学等方法，形成多元化教学模式。实践结果表明，多元化教学模式激发了学生的创造性，使学生在学习中成为主体，提高学生发现问题、解决问题的能力，同时也有效提高教师综合能力及教学水平，促进教师综合素质的全面提高，达到教学相长的目的。

兽医药理学;多元化教学模式;探索与实践

兽医药理学是高校本科动物医学专业、动物检验检疫专业、动物药学专业一门必修课程，是培养创新型、应用型人才的一门重要专业基础课程，是由基础向临床过度的学科，是专业学科的骨干桥梁。兽医药理学培养人才要求学生就业时系统地理解兽医药理学的基本理论知识和专业操作技能，熟悉各类药物的作用规律，掌握药物的用途与用法，培养学生选药用药的能力;掌握药物防治畜禽疾病的知识和技能、药物使用的剂量疗程、药物的毒副作用、遵守兽药法律法规等，防止耐药性微生物的增多、防止畜牧养殖中使用违禁药物等，为动物性食品安全保驾护航［1-2］。

1 兽医药理学教学现状

随着社会进步、知识更新以及高校的扩招，要培养适应社会发展具有创造性的当代大学生，传统教学方法弊端日益突出，如在校低年级大学生缺乏对本专业学习的兴趣，只是茫然地听课;面对大量的知识信息，传统教学方法手段单一，不利于准确清楚地表达教学内容;普遍存在着教师满堂灌现象;学生基础知识参差不齐，自学能力不等，学生综合素质与能力的培养欠缺;选修课增多、单科课时锐减，但仍须确保完成大纲规定的各项要求;教学中普遍采取合班上课，不少学生上课时心不在焉、不愿听讲等大课教学质量存在弊端，诸多问题的存在向高校的广大教师提出了新的更高的要求。高校教师必须根据课程特点适时改进教学模式［3-4］。

2 多元化教学改革探索与实践

面对新的挑战，河南科技学院动物科学学院兽医药理学课程组，对兄弟院校兽医药理学及相关课程进行了广泛深入的考察调研，利用互联网等查阅专业课教学方法的最新发展，积极与留学归国人员进行交流，吸取国外教学中适合的教学方法，逐渐把握住新形势下的教学规律，彻底摈弃灌输式教学模式。笔者结合多年的一线教学经验，对该课程教学方法、教学模式尝试了改革，根据不同课程教学环节采用不同的教学方法，逐步形成了多元化教学模式，收到了较好的效果。通过本课程的学习能够使学生在疫病防治、疾病诊疗过程中，独立地分析病因并进行诊断和对症治疗，嵌入多种教学手段，多种教学方法融合的教学设计，形成多元化教学模式，改善教学氛围［5-7］。

2.1 多元化教学模式的含义

多元化教学模式的内涵是教学过程中采用“诱、学、做”，即围绕问题，相机诱导;根据课程不同章节，采取不同的教学方法，促使学生自主讨论学习，教学中不同方法的有机结合，灵活运用处理。多元化教学法集多种教学形式于一体，使之有机结合，优势互补，其在高等教育教学中的广泛应用弥补了传统教学法的不足［8］。

2.2 多元化教学模式的优点

多元化教学模式充分调动学生参与教学活动，学生在听懂重点、难点的基础上，结合案例等方法，经分组讨论进行自我消化，通过自学掌握大纲要求的其余知识。这种教学法使学生的主体地位得以真正体现，教师的主导作用得以充分发挥，在学时少、内容多的教学及合班课教学中教学效果为传统的灌输式教学法所无法企及［9］。

2.3 多元化教学模式在兽医药理学课程教学中的设计与应用

随着科学发展以及互联网信息平台的共享，传统的教学内容不及时改革创新，势必与社会需求脱节。改革教学实践内容严重滞后的现状，把滞后的内容删掉，教师教学中适时补充学科专业的最新科技、发展动态，培养具有创造性的当代大学生。

本课程组教师在教学一线以及本科生及研究生培养方案的修订、完善等开展了大量细致的工作，总结教学经验，对教学方法、手段提出改革，尝试多元化教学模式［10］。

2.3.1 问题导航法提高了学生学习兴趣

国内外教育家主张在医学教育的各阶段，采用以问题为中心的教学方法，最早是1969年由美国神经学教授Barrows在加拿大的McMaster大学提出的一种教学模式。

针对兽医药理学课程中不同章节采用问题导航法教学法的尝试;将学生分成6个小组，每个小组为一个相对独立的学习单位。各个单位学生相对多时间一起学习，彼此之间互相启发，互相学习。如围绕“为什么有的药物幼龄和老龄动物要酌情减量?”“为什么有的药物怀孕母畜禁用?”“为什么不同的药物给药的间隔时间不同?”等，从提出的问题可以看出，学生将用药常识与药理学知识紧密结合，既体现了临床用药中的实际问题，又将药理学理论融合其中，以这样的问题作为学生自学和讨论的导航，极大程度地激活了学而问的主动性，学问学问，学与问向来是密不可分，学而思就是在问，只学不问，就不会有新的思考，学习也就没有前进的动力。

教学中将问题导航法不断深入，学生对以前不愿关注用药中的问题，通过本次经历，让学生认识到药品说明书已经不再晦涩难懂，也正是在药理学知识的引领下，学生对药品说明书的兴趣明显增强，这对兽医药理学后续课程的学习和学生以后的生产实践都起到了积极指导和推动作用。

2.3.2 多媒体Seminar

课程组教师在教学过程中发现，大学低年级学生存在临床推理能力和自学能力较差现象，不明了需要学习什么，不能正确有效地利用现在技术手段、图书馆和电脑资料检索系统，从而不能掌握应有的理论知识，影响了各种能力的培养。这需要教师勤想对策，艰辛努力，引导学生、给学生提供足够的参考书、电教设备和实践基地，本课程组教师教学中将Seminar与多媒体教学手段结合，运用到本科动物医学专业、动物检疫检验专业、动物药学专业的兽医药课学课程的教学环节中，并在教学中注意掌握课堂组织形式的多样化。比如，针对教学中“抗生素—头孢菌素类”内容，让学生按照座次分成几个讨论小组，在小组讨论的基础上每组推荐1－2名学生发言，其他学生补充;也可根据学生观点的不同，分成正反两方，两方之间进行辩论等等。形式上的变化，有利于调动学生参与的积极性，避免讨论冷场现象，有利于学生之间的互相协作。讨论法可以发挥课堂教学的多边互动作用和群体教育功能;使学生成为课堂的主角，课堂气氛活跃;有利于学生之间的相互启发等;但是，事物都有两面性，讨论法也存在一些缺点，如，课堂组织管理的难度较大，对教师教学技能的要求较高，尤其是教师提炼教学内容形成问题的能力、教学语言、教学机智等都提出了很高的要求。

多媒体Seminar教学法能激励学生积极主动地参与教学活动，强调让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不断地思考，充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转化。学生学习好本课程的同时，又提高了必备的综合学习素质。如独立尝试、协作查阅资料等。

2.3.3 案例教学法

案例教学法是教师根据教学内容所涉及的知识，结合动物医院遇见的典型病例，组织学生进行分析、诊断，从而提出解决方案的一种教学方法。这种教学方法体现了教师主导作用与学生主体作用的真正统一。它使得教学过程中师生之间的交流增多，有利于加深师生之间的感情。笔者围绕临床上常用的抗微生物药物的使用，选取具有代表性的病例作为案例。如，混合感染猪瘟和副猪嗜血杆菌病，首先让学生明确病因和症状，然后让学生讨论和分析案例中的用药过程，学生有针对性地讨论病毒病的特异性疗法和细菌病的抗生素使用方法，如何避免耐药性的发生等。通过讨论和交流使学生对常用抗微生物药的使用有一个比较清晰、直观的认识，加深学生对药物的药理作用、作用机理以及不良反应等知识的理解和记忆，从而为今后在临床工作中合理选用抗微生物药物打下坚实的基础。

实验教学中，如实验“镇痛药物的镇痛作用”，学生设计试验方案:先给试验小白鼠注射镇痛药哌替啶，然后再用醋酸致痛，对照组小白鼠注射生理盐水的对照组对比，数扭体次数，观察镇痛药物的效果。模拟临床病例实战的氛围，使学生身临其境，学生不仅学习热情高涨，而且具备了探索精神。

3 多元化教学模式教学效果

多元化教学模式充分调动了学生学习兴趣，使学生有自己的创新空间，同时也丰富了课堂内容，补充了教学资料。本课程组在2014学年教学中，根据教学内容、环节，采用前伸后延，延到新知识、新理论、新技术的发展前沿上，利用学生资源，了解专业，熟悉专业。教学案例和内容来源于专业，结合动物医院及临床实践，收集教学案例20余个，进一步掌握和熟悉了本课程的临床应用情况，为更好地讲授该课程奠定了基础。

多元化教学方法不仅适应了学生生源的特点，也充分开发利用了各类资源，解决了专业课程中理论与实践脱节问题，提升了学生实践能力，通过课堂学习、课外研究和查阅资料，学生相互探讨、互相协作，提出不同的思路和解决办法，使每个问题得到优化解决，达到相互提高的目的。

［1］金晶，黄芝瑛，毕惠嫦，等．多元化教学方法在药物毒理学教学中的实践［J］．药学教育，2012，28(4):32-34.

［2］梁生林．药理学理论教学的备课［J］．卫生职业教育，2005，(3):84.

［3］于莲，苏瑾，孙维彤，等．药学专业学生多元化综合实践技能培养模式的构建［J］．药学教育，2013，29(5): 61-63.

［4］杨桂秋，孟艳秋，刘学贵，等．构建多元化本科制药工程专业实践教学体系［J］．药学教育，2014，30(4): 50-52.

［5］薛永志，杨玉梅，张炜平，等．学导式讨论教学法在麻醉药理学教学中的应用［J］．包头医学院学报，2009 (5):92-94

［6］陈潭，程瑛．Seminar教学法案例教学法及其课堂教学模型构建［J］．湖南师范大学教育科学报，2004，3(4): 57-59.

［7］蔡华．浅谈药理学教学中启发式教学法的合理运用［J］．卫生职业教育，2006，24(8):83-84.

［8］郑广娟，隋立里，夏雷，等．多元化教学法探讨［J］．中职教育，2002，21(5):41-42.

［9］陈新梅，张华．多元化教学方法在药剂学实验中的综合应用［J］．药学教育，2012，28(4):51-53.

［10］张全珍．浅谈药理学教学中的艺术性［J］．卫生职业教育，2005，(3):40.

Study on Exp loration and Practice of Veterinary Pharmacology Teaching w ith the Diversification of Teaching M ethods

DONG Yongjun，WANG Lirong，CHEN Jinshan，SUN Yawei，QIYonghua
(College of Animal Sciences，Henan Institute of Science and Technology，Xinxiang 453003，China)

The first-line teaching experience is summarized formany years，which changes the traditional teaching style．The new teaching style is embedded in a variety of teaching methods.Such as Problem Navigation Act，multimedia seminar，case study teaching etc.The study results showed the methods can mobilize students'initiative，so that students become the subject in the study，which enhances students' abilities in discovering problems and solving them.At the same time，it effectively improved the teachers' comprehensive ability and teaching level，and promoted the teachers'comprehensive quality，to achieve the purpose of learning while teaching.

Veterinary Pharmacology;Diversification of Teachingmethods;Exploration and practice

2015-01-27。

河南科技学院2014年教师教育改革项目，编号2014021;河南省教育科学“十二五”规划课题，编号［2011］-JKGHD-0577。