理论向实践的转化是教师教育质量的关键

靳伟

《中国教师》：您认为当前提升教师教育质量的关键之处是什么？要着眼于这一关键之处以提升教师教育质量，可能面临的困难和对策是什么？

约翰：提高教师教育质量，不是由单一因素决定的。你需要有关心学生的师范生和关心师范生的教师教育者，这些人员需要有奉献精神，愿意分享，愿意提供支持，并且热爱学习;他们也必须有很好的知识基础、教学方法;他们能够对自己的行为慎思、反思，他们的同事关系好，善于合作。上述素质在师范生和教师教育者的身上都应该有所体现，现在有的很明显，有的需要发展，而有一些是缺失的。所以在一个很好的教师教育项目中，需要把这些要素整合起来考虑，而不是单一地考虑某一个方面的因素。

教师教育最大的困难和挑战是当你观察教学的时候，尽管有时看上去比较容易，而实际上却比较复杂，并且教师教育的首要问题是当师范生开始学习教学的时候，他们自认为教学是容易的，而实际上并非如此。他们来到学校直接告诉你他们自己知道应该做什么，他们学习的目的是为了获取正确的信息，但是只有当他们开始理解教学是充满问题和挑战时，他们就会理解教学并非看上去那么容易，所以高质量教师教育项目设计是非常困难的。当我们考虑教师教育项目需要包含的内容时，我们必须保证学生能够看到教学是充满问题和挑战的，然而这对师范生并不容易，即使对于教师教育者也是非常困难的。

另一件非常重要的事情，是需要教师教育者去研究他们自己的实践，他们需要找到究竟是什么事情，改变了他们对教育和教学的理解，这一点也是非常重要的。这就是自我研究。当进行自我研究时，一个教师需要为正在发生的事情寻找证据。教师自身需要反观自己的实践，改变自己看问题的视角，而不是由他人直接告诉你如何去做，因为自己看到的与别人告诉你的是不一样的世界。自我研究的另一个非常重要的部分是反思。要想成为一个很好的自我研究者，教师必须具有反思精神。反思和证明是不同的。证明是为自己的实践寻找合理性的理由，是对自己的维护，所以不容易发生改变，而反思则不同，你可能会找到很多理由，但在理由之后，总是会追加一个质疑。

当然反思并不是只为事情挑错，而是跳出每一件事情固定的思维模式。反思意味着能够持续地追寻，找到对教学新的理解，让教师拥有更多的自主性和更多的教学选择。

《中国教师》：对于教师教育质量的评价，您有何看法或建议？

约翰：教师教育质量评估是非常困难的。在评估的过程中，我们需要做三件事情。你需要评估教师教育项目，需要评估项目是否按照它的意图和目标发展，也就是必须保证项目的过程是围绕项目的目标来进行的。另外，要考虑在项目中学习的师范生是否学会了，是否能够在学校中践行，是否学会把知识转化成学生可以理解的方式，从而有助于学生的学习。如果评估中缺少任何一部分，那么就会失去教师教育项目评估的整个远大图景，所以教师教育质量评估是一个系统的工程。

《中国教师》：您如何看待网络在教师教育中的优势和不足？如何能更好地发挥网络在教师教育中的作用？

约翰：互联网是很有意思的，互联网对于教师教育质量的发展具有双面性。首先，互联网上有很多内容不利于教师，因为每一个人都可以在网上发布自己的内容，所以对于网络来讲最重要的事情，就是教师本人必须是一个很明智的人，能够区分正确信息和错误信息，有用的信息和无用的信息。如果我们假定网络上的信息都是好的，是可以从网络上选取很好的概念理解、事关教学质量理解的例子，也可以从网络上找到可以面对不同学生层次的好的教学视频，所以网络总是能够提供给你一种选择，让你可以找到更好的教学方法。然而很重要的一点，就是你必须保证，你所找到的例子是可信的、有意义的，实际上可以让你的教学发生改变的，这些改变是积极的，是能够提升学生学习的，也就是说教师必须作为一个明智的知识使用者。

《中国教师》：您能为大家介绍一些当前职前教师教育的优秀理念和做法吗？

约翰：对于职前教师教育项目来讲，有两个部分很关键：一方面是需要关注师范生能够学会如何教学，另一方面是教师教育者如何教会师范生学会教学。作为教师教育者，这两部分都应该是熟悉的，并且是应该能够践行的。从研究之中，我们知道师范生在变成教师的过程中需要理解的内容和需要做出的改变。好的教师教育项目应该把这些东西镶嵌在其中，并且保证学生能够进步，保证学生能够产生变化。教会学生如何教学需要专业知识。一个好的项目应该把学习如何教学和如何教会学生如何教学的知识很好地融合为一个整体。

如果要把两者很好地融合，教师教育者不仅需要展示师范生在未来的教学生涯中将要做的事情，也就是展示教学，让他们来模仿，而且还要重视师范生学会学习如何教学，因此教师教育者是教师教育项目的关键。

《中国教师》：对于在职教师的专业发展，您认为大学能发挥什么作用？如何发挥这些作用？

约翰：在澳大利亚，政府的教育主管部门总是发出指令，告诉一线的在职教师我们有了新的课程，你们按照课程去教就是了。在我看来，这不是真正意义上的教师专业发展，因为在这个过程中，教师只是按照政府的要求去做，没有太多的专业自主。政府是政策的提出者，教师是政策的实施者。我喜欢的教师专业发展是不同的。正如佐藤学先生在日本所做的课例研究一样，教师需要专业学习。教师自身需要明白他们需要知道的东西，然后推动教师的专业学习，而不是外边的人员跑过来，告诉教师应该如何做。正是教师本身才能认识到教师需要知道什么。这里有一个假设，政府认为他们发布了课程，教师就会发生改变，其实不然。教师只有可能在专业学习的时候，才会发生改变。

所以大学在帮助教师发展和专业学习方面，有非常重要的作用。我们在蒙纳士大学有一个项目，是关于科学教师的，每年之中，他们会抽出分散的五天，来到蒙纳士大学，我们会设计各种活动，让他们质疑自己对于科学教学的理解。通过这些活动，我们让教师们在实践中践行自己的教学信念和教学理解，然后再次回到蒙纳士大学，去分享他们的经验。他们选择自己想实践的教育理念，想实践的学科，教师在这个过程中是非常自主的。

在这个活动中的教师，都是志愿者，是自愿参加的。最后我们做的一件事情，也是与众不同的，我们让教师们在课程的最后，写一个教学案例。这个案例是关于一年之中，在教学的过程中导致教师自身改变了他们自己的教学或者学生学习的事件，这个案例只有一到两页，最后我们把这些案例汇编成书，并且出版。很多小学教师非常喜欢这样，他们非常骄傲，因为这既是学术的过程，也是他们获取知识的过程。

我认为大学的教育学院在帮助在职教师方面，真的作用重大。大学最重要的事情，就是如何把知识从理论转化为实践，这是需要专业知识的。并不是每一个教育学院的教授都特别擅长如何把理论转化为教师能够选择并用来实践的知识。如果用三个词概括来说，大学及大学中的专家的角色就是知识专家、知识翻译者、理论和实践的调解者。

（作者系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心研究生）

（责任编辑：林静）