大学英语教学多元方法创新研究

赵 月

策略与方法

大学英语教学多元方法创新研究

赵 月

大学英语是高等教育体系中不可或缺的部分，而随着社会的发展和高等教育人才培养方式和目标的转变，大学英语教学也面临着改革发展的新机遇和挑战。在高等教育改革发展的背景下，大学英语教学必然面临多元化的发展方向，只有不断创新英语教学的方法、内容，才能真正使大学英语教学符合时代发展的需要。从我国高校英语教学现状与多元化的理论视角出发，分析在新时期创新大学英语教学方法的重要性及途径，以期为我国高校大学英语的教学改革发展带来一定的理论借鉴。

大学英语；教学改革；多元化；创新

引言

英语作为一种与世界接轨的关键工具，在我国与世界联系不断密切的过程中也越来越在国人的认知中占据重要位置，同时在我国高等教育体系中也长期扮演着重要角色。然而随着时代发展和社会人才需求的不断变化，大学英语教学也面临着越来越多样化的挑战，只有紧随时代脚步、结合高等教育人才培养目标的变化不断调整大学英语教学的方法和内容，才能真正实现大学英语教学的可持续发展，从而保证大学英语教学有效性的实现。

我国高校大学英语教学在整个教学体系中占有重要位置，作为一门必修课程，所有大学生都必须要完成大学英语课程的学习，同时参加英语四六级考试，任何一名大学生都会充分重视英语四六级考试，社会用人单位对大学生的基本衡量标准中英语四六级成绩同样重要。除了应试的需要，大学英语还承担着培养大学生终身学习的兴趣和英语学习主动性的任务，许多大学英语教师都在培养大学生英语兴趣方面大下工夫，致力于提升大学生的英语综合应用能力，这对于将大学生从应试英语解放出来意义尤为重大。为了能够实现这一目标，大学英语教师在课堂教学中必须要不断创新教学方法，提升英语教学内容和方法的多样化，以此来激发学生的兴趣和主动性。

一、大学英语多元性教学的重要性

教学理念的多元性是在多元性的哲学思想的指导下强调教学过程中方法、内容等方面的多样性、灵活性为基本特点的思维方式，这种多元性对于思维方式和认知过程有着对于创新、个性和自我发展的积极作用，反对单一性、专制性和课堂教学的单向性，由此可见，推进大学英语教学过程中的多元性发展就是要鼓励师生间开展良性互动、鼓励大学生学习的积极性、主动性和创造性，鼓励大学英语教学方法的不断创新。

这种内蕴着深厚创新精神的多元化教学理念和教学方法归根结底是对于我国长期以来的应试教育体制的反证（洪蕾2013）。作为影响了我国千余年的科举制度的某种延续，以高考为代表的应试教育在我国当代仍然发挥着人才选拔这一举足轻重的作用，这种相对僵化单一的教育模式由于对学生个性的抹杀而屡受诟病。实际上，英语作为一种外来语言，其教学过程中的应试型教学方法往往把学生打造成“学霸”“考霸”，实际应用能力却令人堪忧，所谓的“Chinglish”“哑巴英语”也就是这样产生的。这种磨灭了学生个性和综合应用能力的教育方式很难满足社会发展对于人才英语方面能力的要求，这就要求在相对脱离应试教育体制的大学英语教学阶段更多地运用多元化的教学方法来提升大学生的英语综合应用能力。

大学英语多元化教学方法实际上体现的是中国传统教育理念中的“因材施教”理念，作为早在春秋战国时期就由孔子提出的教育理念，在我国当前的教育系统中却很难得到真正体现，实现大学英语教学的多元化就是要根据学生的不同特点和情况“因材施教”，从而在发展学生个性的同时不断提升其英语能力。一般来说，处于大学阶段的大学生正处于身心发育趋于成熟的关键时期，这一时期的大学生都有着较为敏感的心理和较为复杂的心态，一方面对于新鲜事物有着极强的好奇心和接受能力，另一方面又害怕一切未知事物可能给自己带来的不利影响。因此，这一时期的大学英语教学必须要充分考虑到大学生的心理状态，教师要积极地与学生建立起融洽的师生关系，在课堂教学和课余英语学习中努力为学生营造一个和谐的英语氛围。对于英语基础较差的学生，在加强教学力度的同时要注意结合其接受能力，不要求全责备打击到学生的积极性，对于基础较好的学生要充分肯定并鼓励其自主开展英语学习，从而调动学生自我教育的积极性和主动性。因材施教的教育理念本质上与以人为本的教育理念是统一的，这种以人为本的教育理念要求大学英语教学不能抹杀学生个性，不能否认差异性的存在，不能打击学生的自我发展，因此，在教学评价过程要充分贯彻落实这种多元化的教学方法。

二、大学英语教学方法创新的多元化渠道

对于当前我国大学生的英语教学创新多元化的教学方法就要求结合学生特点和时代需要采用更加行之有效且学生认可的教学方法，笔者认为，这些多元化的教学方法必须要在“以学生为本”的基础上开展。

（一）启发式教学法

相对于传统英语教学中的“填鸭式”教学法，启发式教学法对于提升大学生的自主思考能力有着明显的作用。孔子教学思想中“不愤不启，不悱不发”的观点正是对这种启发式教学法最好的总结（高淑芳2012）。教师在课堂教学中，可以通过有序编排各种课堂活动——分组讨论（group debate）、课堂演讲（class speech）、双人合作（pair work）等来活跃课堂氛围、提升大学生的口语表达能力。教师提出相关问题让学生自主思考，根据学生的思考结果进行有针对性地启发和引导，从而提升大学生的思考能力，培养其自主思考意识。

（二）重视英语口语教学

口语一直都是中国学生英语学习的难点和弱点，这种英语口语水平的整体低下可以用缺乏语言环境来做解释，但是作为提升大学生英语综合素质环节的大学英语教学中缺乏对于口语的重点教学和着重训练同样是不争的事实。提升大学英语口语教学水平是创新多元化英语教学的题中之义，教师可以在每节课结束后结合课堂内容给学生布置相应的口语练习计划，让学生以小组为单位将口语话题课下练习，在下一节课开始前进行简单汇报，汇报成绩计入平时成绩。例如，在college pressure一课教学后可以让学生根据自身经验进行一个col原lege pressure in China的讨论，让学生在自我表达的基础上进行一定程度的分组讨论（王红毅2012）。

（三）加强英语写作教学

写作能力差是当前我国大学生普遍存在的问题，推动多元化英语教学方法创新必须要加强大学生英语写作能力教学。由于课时的限制，当前大学英语写作教学大都是“学生习作—教师批改”的模式，而师生比例不协调造成了教师批改作文时重视语言形式而非写作内容和篇章结构，大学生只关心分数而不注意教师的批改意见，造成了“学生习作—教师批改”模式教学效率不高，影响学生的写作能力提升。加强英语写作教学可以通过加强学生的写作训练强度，让学生在可以使用英语写作的情况下首选英语写作，诸如通知、便条、报告、邀请函等，在实际应用中提高写作能力，同时还可以根据课堂教学内容和学生写作水平进行积极反馈，从而为学生的英语写作能力提升不断创新方法。

结束语

提升我国高校的英语教学水平必须要在新时期高等教育改革背景下依托于大学英语教学多元化教学方法的创新并加以操作，在创新高校英语教学方法时要坚持多元化的教学理念，推动教师、学生两个积极性的良性沟通互动，改善师生关系，构建和谐课堂英语氛围。此外要在加强英语口语、写作训练的同时注意对大学生英语国家文化背景的教学，让大学生的英语学习在深厚且生动的文化背景中开展，从而提升大学生对于英语文化的理解和英语的实际应用能力。

引用文献

高淑芳.2012.大学英语教学的多元性研究[J].南昌教育学院学报，（1）.

洪蕾.2013.基于多元智能理论的创新大学英语教学[J].黔南民族师范学院学报，（6）.

王红毅，杨琼琼.2012.大学英语多元立体教学模式研究[J].外国语文（双月刊），（8）.

作者信息：130607，吉林长春，长春建筑学院