高职英语课堂中多媒体任务型词汇教学的应用

鲍玲玲

高职英语课堂中多媒体任务型词汇教学的应用

鲍玲玲

英语教学过程中要注重对学生英语学习兴趣的培养；单词是英语学习的基础，没有单词，英语学习就如无源之水、无本之木。在高职英语教学过程中，要培养学生学习英语词汇的兴趣，多媒体任务型的词汇教学是一种行之有效的途径。

高职英语课堂；多媒体教学；任务型教学；词汇教学

英语作为学生立足社会的重要实用性技能，在高职教育中理应得到教师和学生的重视，而词汇教学是英语教学的基础，在目前的教学过程中，要采用具有创新特性的教学方式，从吸引学生对于词汇的兴趣开始，努力追求英语教学的规范化和创新化。

一、目前高职词汇教学的现状

目前高职英语的词汇教学现状并不乐观，其存在的问题主要表现在以下三个方面：

（一）教学方式孤立

教师对教学不太重视，采用了较为孤立的教学方式，对词汇的读音、语义等进行分离教学，加大了学生的记忆难度。甚至在教授一部分之后，让学生通过生硬的记忆来完成剩余部分的学习，即使学生能够对这些词汇进行记忆，但由于分离式的特点，导致学生无法对词汇进行良好的运用，这种记忆方法是十分低效的。

（二）教学过程不分主次

教师在英语教学中出现的另一个极端就是在教学的过程中不分主次，对词汇的扩展过多，从而导致学生的记忆压力增大，忽视了整体的词汇教学策略，使得词汇教学之外的其他教学呈现出一种碎片化的状态，这种状态也不利于英语教学。一方面，它不利于学生英语阅读能力的培养；另一方面，它使得学生的词汇应用能力下降，学生学习兴趣降低，从而对于词汇学习产生一定的厌烦心理。

（三）学生没有养成良好的复习习惯

学生在学习英语的过程中不注意及时复习，他们没有掌握良好的复习方法，也没有养成复习的习惯，导致新词的遗忘率非常高，不利于长期以来学生对于英语词汇的积累。

在教学过程中，教师应该注重对英语文化知识的教学，以整体教学的方式加强学生对单词的理解，只有这样，才能增强学生的动力和兴趣，使得词汇学习真正被高职高专学生重视起来。

二、任务型语言教学的教学方式

任务型语言教学是一种重要的语言教学方式，它强调以语言的意义为中心，通过任务的形式形成一种新的教学模式。

任务型的教学模式中对任务的定义是整个教学模式的关键，任务其实是一种学习者在学习过程当中，通过所学习的语言知识进行有目标的语言交流应用的活动，而且任务必须以意义作为中心，做到形式和意义的教学。任务型语言教学应用于词汇方面的教学模式，就是通过使学习者在课堂上完成多种多样的交际任务，从而提高学习者词汇学习的效率。

交际任务可以让学生在有意义的任务过程中接触到一些新的词汇，学生在任务中有很多利用新词汇的方法，通过大量的新词汇利用，使得一些接受性的词汇向可利用性的词汇发展，这样可以使得小组互动为学习者提供一个良好的学习环境。

三、任务型教学方式和多媒体技术的结合

（一）多媒体技术和语言教学的结合

多媒体是多种媒体表现形式融合的信息表现手法，在很多领域都有广泛的应用，在语言教学方面也有很大的优势。多媒体语言教学有着明确的定义，即“把文字、图像、视频以及声音等形式通过计算机技术进行整合和统一，将技术通过某一终端提供给语言学习者的教学技术”，通过多媒体的研究技术，能给语言教学提供各种各样的方式。

词汇学习成功的关键在于词汇学习调动了多少感官和脑域，学生学习一个单词的时候不仅要学习这个单词的拼写和语音形式，还要了解这个单词的意义，这样学生才能对单词有全面的了解。在传统的日常教学过程中，学生很难对一个单词进行多重理解，而在多媒体辅助下的词汇教学过程中，进行多种感官兼顾的语言学习是能够实现的，学生在通过多种理解方式对词汇进行学习时，也就理解了词汇的记忆方式和根本意义，相较于传统的纸质教学和黑板教学，多媒体教学更有利于词汇的记忆和利用，图片和音像的注解要比单纯的文字注解更能提高记忆的效率（王薇2009）。

（二）多媒体任务型词汇教学的重要步骤

1.多媒体任务型词汇教学的理论基础

多媒体教学和任务型教学是词汇教学方式中的新兴模式，所以两者的结合也似乎是一种必然的趋势，多媒体教学和任务教学结合的重要理论基础是建构主义的教学理论。建构主义是指语言的学习基于学习者的主动建构，学生不能被动地接受，而是通过原有的语言模式和新的语言模式的交融实现语言系统的真实情景建构。建构主义下的语言学强调学习具有一定的协助性和交互性，而计算机技术下的多媒体教学则良好地符合了这一特点，所以它作为建构主义学习下的良好方式正在得到越来越广泛的应用（曾楚辉2012）。

2.多媒体任务型词汇教学的实践步骤

在词汇学习的过程中，接受性的能力和应用性的能力都需要积极培养，接受性的能力是指学生在词汇学习的过程中对词汇认识的能力，而应用性的能力是指学生可以对词汇实现良好的应用，词汇学习可以采用多种媒体并行的方式，使得学生的大脑同时对声音和图像做出反应，以此形成更加深刻的记忆，同时提高两种词汇学习的能力（王薇2011）。多媒体词汇的学习还能够有效地提高学生对于词汇学习的兴趣，同时有利于学生在学习过程中的主体地位得到体现，而不是一切都要听从教师的安排，从而实现了学生的自主学习，满足了现代教育对于学生创造性的要求。

任务型的词汇学习分为前任务—任务环节—后任务阶段，在这种任务模式中添加多媒体技术就是当前任务型教学的主要形式之一。

在前任务阶段，教师会对一些单词的含义进行基本讲解，然后利用准备好的影片激发学生的兴趣，让学生对于本堂课学习的内容有一定的初步了解，再提出一些问题，根据这些问题进行讨论（林威2013）。

任务环节有个重要的特点就是学生要结合具体的文章进行任务的处理，这些任务是教师根据文章内容和知识点布置的，任务的处理首先要鼓励学生使用英文进行对话，在完成任务的过程中实现英语技能的提升（陈擎2012）。

后任务阶段主要是在教师的引导下学生对任务完成情况进行反馈，在一些错误模式上要进行纠正，从而使学生的英语词汇学习能力得到进一步的提升，同时布置好课后的作业，让学生巩固在任务中所学的知识。课堂作业可以通过网络来完成，这样也更有利于促进学生学习兴趣的提高。

结束语

多媒体教学是现代教学的重要方式，词汇教学在高职英语中有着很重要的地位，在教学过程中要注重对于学生主体性的强调，同时把多媒体技术方法应用到词汇教学方法之中，提高学生学习词汇的兴趣和效率，利用任务的方式使得学生的自主性得到提升。

引用文献

林威.2013.多媒体辅助下的高职英语专业词汇“142任务型”教学模式研究[J].新课程学习（下），（3）：6.

王薇.2009.多媒体任务型词汇教学在高职英语课堂中的运用[D].湖南大学.

王薇.2011.多媒体任务型词汇教学运用在大学英语课堂中的探讨[J].天津职业院校联合学报，（3）：46-49.

曾楚辉.2012.论多媒体辅助外语教学在高职高专英语课堂教学的应用[J].湖北成人教育学院学报，

（5）：119-120.

注：本文为重庆工业职业技术学院教学改革研究项目，项目编号：GZYJG1418。

作者信息：400038，四川重庆，重庆工业职业技术学院