重构与超越：应用互联网思维改造外语教学

柯清超

我一直很喜欢给我的学生讲这么一个故事：在一个池塘里，一只小蝌蚪和一条鱼一起长大。一天，蝌蚪变成青蛙去了岸上，它回去跟鱼说：“鱼大哥，外面的世界可大了。比如说，一个庞然大物叫牛，它的身体很大，头上长着两只弯弯的犄角，吃青草为生，身上有黑白相间的斑块，长着四只粗壮的腿，还有尾巴……”鱼听后建构出一个牛的形象：一个大大的鱼身，头上有角，有四条腿身，上有牛的特征。但它既不是鱼，也不是牛，我们把它称为“鱼牛”。

我们今天中国孩子学的外语，其实就是“鱼牛”，我们的孩子缺乏真实环境，建构起来的语言缺乏真实性。但在现在这个时代，网络是一个天然的交流工具，那么怎样运用网络技术来改革外语教学，这是我想跟大家分享的。

一、互联网重塑教学形态

我们国家在今年3月提出“互联网+”的概念。“互联网+”代表一种新的经济形态，即：充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。

如今，工业已到了4.0时代，教育还停留在2.0时代，可以说我们的教育已远远落后于社会的发展。信息化社会需要什么样的人才？全球化、数字化、知识创新时代需要具备解决复杂问题能力、具有国际视野、具有有效沟通与协作能力的人才。

这个时候，我们需要思考：学校教育的革命性影响产生没有？信息时代需要什么样的教育教学？教会我们的孩子什么？什么能力对今天的学生来说是最重要的？如何教？技术如何帮助学生构建知识与发展能力？

信息时代教育的大变革已经来临，主要体现在三个方面：（1）社会转型：第三次教育革命；（2）技术创新：学校流程再造学校结构性变革；（3）认知行为：下一代学习。

美国教育变革的路径为：学生学习方式转变推动教育系统变革；其发生的条件是：技术促进学校的结构性变革，提高学校生产力。

下面我将通过两个案例来介绍教学形态的创新。

案例1：翻转课堂

美国的基金公司分析员萨尔曼·可汗（Salman Khan）通过自己制作的微课件为表妹补课的模式获得巨大成功。目前美国每天有上百万中学生在家观看Khan学院的数学教学视频，第二天则跟同学一起在教室做作业，遇到问题可以向老师和同学请教。这种教学模式跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为翻转课堂。

翻转课堂的理念：（1）知识传授：在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识。（2）知识内化：在教室内，便于师生之间的沟通和交流。翻转课堂的本质是应用互联网思维与技术优化传统教学过程，由传统的“教—学”发展到“网络支持的主动学习（先学）——协作建构”。

案例2：大规模在线开放课程MOOC

MOOC是通过社会化网络学习环境向参与者提供围绕某个主题的分布式开放教育资源和教学活动，允许参与者在领域专家指导下通过自组织学习方式参与课程资源建设与分享、建构个人学习与概念网络，形成个性化意义与观念的关联式课程。

MOOC通过网络整合开放教育资源，实现内容开放、教师开放、学生开放。知识全球化、人类知识分享与学习行为的改变、互联网资本推动MOOC的发展；MOOC加剧高等教育的竞争，推动高等教育网络化、国际化、平民化；MOOC推动传统教育系统要素的调整与重构，催生新型的教育模式。

互联网思维的教学由封闭走向开放。封闭式教学—半开放式/连接式教学（Connected Teaching）—社会化自组织（开放式）教学；课堂教学—翻转课堂—MOOC课程。技术：媒体替代—流程重造—结构性变革。

我们应用互联网思维思考教育问题：驱动当今社会变革的是无所不在的网络，无所不在的计算、无所不在的数据、无所不在的知识；将互联网的开放、共享、平等、自由特征与教育教学的本质规律相结合，形成对学习者、课程、学校、教育政策、机制体制等教育因素的定位及作用的新的思考方式。

二、在线教育与学校教育的融合

网络重塑教学形态，使各种突破传统教育模式的在线教育教学模式不断涌现：（1）基础教育：翻转课堂、自组织学习；（2）高等教育：视频公开课、MOOCs（Cousera，edx，Udacity）；（3）继续教育：混合学习、云课堂、MOOC。这些模式与传统学校教育模式兼容吗？是破坏者，是创新者，还是学校教育的延伸？与学校教育对抗，还是走向融合？

在线教育与学校教育融合的途径：（1）课前备课：网络教研、备授课系统；（2）课堂教学：智慧型教学环境、翻转课堂；（3）课后辅导：名师课堂网络直播；（4）教学评估：学习过程数据分析、评测分析；（5）家校互动：基于手机的APP应用。

在线教育与学校教育融合的基础：（1）智慧教育环境：基于互联网、传感器、云计算新一代智慧教学环境为课堂行为的智能感知与分析提供基础；师生复杂能力的感知与评价。（2）教育大数据：建立可流动、可获取、可应用的大规模非结构化数据，帮助学生理解教育系统整体；实现学生个性化学习、自我导向式学习、智慧学习。

我们应学习用数据科学解决教育问题，学习数据科学（Date Science），学习分析技术应用。

网络时代需要学校重构教育系统，融合在线教育与学校教育的优势，创新教育教学方式。

融合的基本途径：课堂教学（翻转模式）、个性化学习（网络课堂）、网络学习分析等。

推进学校改革需要从教育政策、学校文化、教师态度、课堂教学、学生学习等多个角度考虑。

三、外语课堂的重构与创新

技术环境下的外语教学实践有以下三种：

（1）优化传统课堂：多媒体教学环境下，服务于课程教学，丰富教学内容、教学手段，提高课堂教学质量。

（2）变革课堂教学：网络教学环境下，通过学生学习方式的转变，应用网络再造教学流程。

（3）重构课程体系：应用开放的教育资源与网络环境，重构课程内容与教学过程。

这里主要提一下翻转课堂模式。它的教学策略是群体教学与个别学习的融合，理论依据是美国心理学家、教育家本杰明·布鲁姆的掌握学习理论。掌握学习（精熟教学法）策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。

翻转课堂的积极意义：班级授课制框架的课堂教学引入网络学习的新思维，拓宽课堂的时空，重新定义课堂；实现群体教学与个别学习的有效融合；在线教学的理念与传统课堂如何进一步有效整合，实现在线教育与学校教育的融合，需要进一步探索。

外语课堂教学的大变革需要发挥网络技术突破课堂教学时空的优势，探索互联式教学，利用网络重构课堂。大量国际化开放课程资源为构建信息时代的互动式、开放性、富媒体新型外语课程提供了基础。网络环境下教学内容创新与语言交流环境的拓展将推动新型外语课程的重构，形成超越传统外语课堂的教学模式。

四、外语教学资源与工具

网络资源是天然的外语教学工具，外语教师要提升各种网络教学资源收集与整合的能力。微课资源制作方式：PPT讲解录制、录屏工具制作、快速课件工具制作、视频拍摄等。合理应用网络化教育教学资源与工具，可以优化课程结构，提升课程教学质量。