多媒体技术在大学英语听力教学中的应用探究

李明扬

多媒体技术在大学英语听力教学中的应用探究

李明扬

当下我国高校学生群体的听力水平较差，因此，寻求行之有效的大学英语听力教学模式尤为必要。教师应合理利用多媒体技术提高大学英语听力教学质量。深入分析和探讨了高校英语教学现状和教学特点以及存在的问题，并提出了解决方案，以期提高大学英语听力教学效率。

多媒体技术；大学英语；听力教学

多媒体教学方案以新型的教学形式呈现，将网络英语教学应用到实际教学过程中，摒弃传统教学模式的缺陷与弊端，使互动教学成为可能。这就提高了学生群体的自主学习效率，为个性化发展提供了有效帮助。多媒体教学手段对大学英语听力学习产生积极影响，与此同时，多媒体技术背景下大学英语教学现已在全国范围内全面普及，其应用功能相对广泛且教学效果极佳（崔晓娜2009）。

一、当前大学英语听力教学现状分析

众所周知，我国学生普遍缺乏良好语言学习环境，唯一的语言学习途径即为课堂。但当前大学英语听力教学模式依旧沿袭以往老旧的听力教学模式，英语教师与学生之间无法完成真正的教学互动，单纯借助听力资料进行录音学习，录音机设备在此处仅作为听觉通道。长此以往，学生群体便会失去英语学习兴趣，从而影响英语听力教学的效果。同时母语干扰因素的存在，加之语言文化背景差异和语言环境迥异，学生整体英语听力水平难以得到提升（陈颖君2011）。

二、多媒体听力教学优势要点分析

（一）具备信息量大、传输量大以及效率高特点

多媒体教学模式可在短时间内提供大量的听力语言资料，学生群体需要在有限时间内进行大量听力材料信息内容的获取。多媒体设备可以对众多教学资源内容加以存储且存储量极大。其内部共享功能可有效消除时间障碍和空间障碍等，在最大限度上将教学资源利用到位，其交互性特点可有效激发学生潜在学习兴趣，提高学生学习的积极性和自主性。需要注意的是，基于多媒体的英文电影教学，其内部涵盖了文化背景导视内容、跟读模仿内容和生词查阅内容以及录音合成比较内容，除此之外，也含有同步跟读比较内容和同声传译内容以及无伴音观看内容等。上述多媒体技术无法在传统英语听力教学模式中得以体现，而合理运用多媒体技术进行大学英语听力教学可建立多媒体教学素材库，对教学材料信息内容进行及时的更新与调整，达到学生总体知识面完美拓展的目的。只有这样才能够在一定程度上保证英语听力教学的有效性，将课堂内容与社会内容进行有机整合，听力学习效率便会得到稳步提升（陈红媛2010）。

（二）可提供最新听力资料以及便于学习信息反馈

传统英语听力教学模式中，从学生角度而言，虽然他们所听到的语调大都很缓慢，且语音清晰，但是他们不能掌握正常语音、语调变化情况所反映的内容。新型多媒体听力教学模式的产生能够提供语音纯正听力材料和语言纯正的英语听力材料，内部深具时代发展特点和时代发展信息，英语听力提高的同时也与当前时代人才培养需求相符。运用多媒体教学设备进行听力教学使师生之间产生互动，也可达成人机交换与人机反馈，使学生对自身学习状况和学习效果有所熟知。学生自身能够对教学成果进行鼓励，从而激发本体学习创造力和学习主动性。图片信息和视频信息可使学生将其与语音内容比较，通过不断学习和持续训练，逐渐解决大学英语听力学习难题。

三、大学英语多媒体听力教学方案研究

（一）语音分辨

在语音分辨能力差的情况下，学生不能够对持续发音内容进行语音信号信息的分辨，最终导致学习效果较为低下。运用多媒体设备进行英语听力理解训练可克服上述缺陷，英语教学需要严格按照学生实际学习情况和学习特点进行语音训练和内容安排，之后在此基础上分配语音训练内容，听力内容选择，以人机交换模式为主，将核心听力教学重点内容放在变音教学环节之上。特别针对英语词汇近音词辨别进行英语词汇长短音区分，主要分为连续练习内容、弱读练习内容、语调练习内容和重读练习内容等，通过反复推敲和朗读词汇，可在一定程度上提高基础性语音分辨能力（陈坚林2005）。

（二）用声波辨别形式进行词汇理解以分析说话者的原意

多媒体教学中，将形式付诸实践，建立不同类型语法结构知识字典，同时进行词汇意义解释组织、词汇意义扩展组织以及词汇补充组织，在学生面临听力难题时通过远程交互模式进行学习障碍解除。为了帮助学生进行听力材料原意理解，教师应合理选取文字形式、图片形式、音乐形式和动画形式四位一体课件光盘进行辅助教学，使学生在听力课堂上回忆所经历的相关生活场景，对学生脑海中的已有图式加以激活。课堂讨论环节尤为重要，大学英语教学课采用适时引导策略，将听力材料中所出现的英语词汇进行描述，由学生主动讨论进行内容补充和条件拓展，让听力课堂变得生动有趣。

（三）以整体认知助力听力理解

多媒体课件听力教学过程中，以增强学生听力理解能力为主要教学目标，英语教师在进行英语文化介绍时便可减少听力环节中因缺乏英语文化知识而造成的理解偏差。正确的做法是，大学英语教师不仅需要口述英语文化知识，还要合理运用网络图片和网络视频以及网络文字资料等进行组合教学，为学生提供丰富的听力素材，选择不同主题的听力素材、不同地域的听力素材以及不同语音语调的听力素材。在多媒体教学活动过程中，需要最大限度地实施语境真实情景设置和语言真实情景设置，旨在提升学生预测能力和理解能力以及口语说读能力等，让学生在后续英语学习中充分联想，但此时不能将联想预测模式作为主要学习方法，而需要从整体角度出发，逐渐进行深度探索与深度判断。大学英语教师需要在日常教学中积极引导学生进行知识信息组织和知识信息内容分类，在此前提下建立正规的英语听力知识结构系统，学生归纳总结完成后，教师给予适当补充。在听力理解过程中，当学生听到词语时能够在脑海中形成场景及内容，对听力材料的大意有所掌握，用极快速度确定说话者本质意图，通过连贯捕捉进行信息证实、信息调整以及信息修正，有效提升听力理解的有效习惯和听力理解的准确性（丁好2010）。

结束语

综上所述，多媒体技术在大学英语听力教学中具备信息量大、传输量大以及效率高的特点，不仅如此，还能提供最新听力资料和学习反馈信息。教师需要教会学生如何进行语音分辨和原意理解，通过对多媒体听力材料进行整体认知来有效提升听力效率和听力质量，使得学生本体听力理解能力上升到新的高度。

引用文献

陈坚林.2005.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学生中心论”[J].外语电化教学，（5）.

陈红媛.2010.试论多媒体技术在中学英语教学中的运用[J].新课程研究（基础教育），（4）.

陈颖君.2011.多媒体技术辅助大学英语教学现状的调查[J].黑龙江教育学院学报，（4）.

崔晓娜.2009.浅析多媒体技术优化高中英语课堂的方法[J].读与写（教育教学刊），（4）.

丁好.2010.多媒体技术在大学英语课堂中的应用[J].知识经济，（12）.

作者信息：562400，贵州兴义，兴义民族师范学院