湖北职教援疆人才培养提升的探析

张烈超

（武汉交通职业学院，湖北 武汉 430065）

新疆地处祖国西北，经济文化相对落后。长期以来对口援疆是国家深入推进西部大开发的重要发展战略。教育援疆则是其重要的组成部分。按照中央的总体部署，湖北省对口支援新疆博尔塔拉蒙古自治州（简称“博州”）。为进一步落实国家战略部署及加快推进博州的发展，湖北充分利用其教育大省优势，为博州职教发展布局格式开辟新思路，如坚持人才和智力支持的长效机制，开通博州湖北“中高职”衔接机制等。根据博州中等职业技术学校（简称“博州中职”）的发展需要,湖北多所示范高职院校与该校开展全方位对口支援及交流合作相关工作，全面参与、指导博州中职的教育教学和技术服务，包括专业建设、课程建设、实训基地建设、双师型教师队伍建设、教学管理等。经过几年的发展，以培养优质生源服务当地经济发展为目标，博州中职从办学整体思路到专业设置、总体态势发展良好，目前开设有护理、学前教育、汽车维修、计算机应用等12个专业。

2015年3月至7月，笔者受省教育厅及学校派遣，远赴博州中职，从事计算机专业教学及数字校园建设相关工作。在紧张的教学之余，笔者对该校的相关专业教学、实验室建设、数字校园建设等方面进行了一些探索及思考，并给出了改进建议。

一、湖北职教援疆过程中存在的突出问题

（一）专业课程建设与当地学生实际联系不紧密

湖北援疆教师全面参与该校的专业建设及教师队伍建设当中。由湖北对口援疆的高职院校相关专业负责人组织本院专业带头人、博州当地行业专家、博州中职骨干教师共同规划并设计该专业的调研方案、课程体系、人才培养方案课程标准等内容。由于对该校教学过程、学生学习能力缺乏全面深入的调研，博州中职多数专业课程建设主要依照湖北对口高职院校相关院系课程标准予以设定，缺乏环节衔接上的细节考虑，造成具体教学实施过程与大纲脱节等矛盾。如作者在为学生教授《局域网组建与维护》《网页设计》课程时，前任教师按照高职教学标准进行相关教材的购置，造成教材与教学的不匹配等教学困难；此外，与高职教育环节有所区别的一个方面，如中职教育更侧重于学生实践环节，如何合理设置计算机专业教学理论与实践课时的比例等，是专业建设亟待改进的难题之一。

（二）学生整体素质和知识基础较差

博州中职是由原博州地区七所学校整合而成的全日制中等职业学校，该校学生主要来源于博州及伊犁州等地区未能考上普通高等中学的初中毕业生，整体素质及学习能力相对较差。部分学生对所学的专业兴趣不高，如计算机专业的前期基础课由于所涉及的内容相对简单，如办公自动化、图像处理软件photoshop、图形编辑软件coreldraw、建模软件cad等，这些“所见即所得”的课程学生勉强还能应付。对于中后期的专业课程如网页设计基础、C语言、计算机网络等，学生几乎完全放弃。尽管该校规定学生必须通过计算机二级C语言等级考试才能领取毕业证，但还是难以激发学生的学习兴趣，收效甚微。因此，如何调动当地学生的学习积极性，提高学生的专业素质，最终提高博州中职的办学实力，是今后一段时期内需要解决的又一难题。

（三）专业师资力量薄弱

由于历史及地理位置等原因，该校教师的专业教学水平、专业技能、科研能力相对薄弱。随着该校办学综合实力的提升，相关专业教学的矛盾进一步突出。具体情况如下：一是师资严重短缺，绝大多数教师仅能上公共基础课（如办公自动化）；新开设的专业师资力量则完全依赖于湖北援疆教师。二是援疆教师大部分来源于湖北的高职院校骨干或优秀教师，多数具有“双师”资格，有较强的业务能力；但其教育理念与中职教育有所区别，如何高效地发挥湖北援疆教师的“专业效能”，是后续教学管理及改进尚待解决的重要问题之一。

（四）实验室及网络中心机房建设亟待改善

作为对口援建省份，湖北在博州中职新校区建设中投入了大量的资金，其中包括先进实训设备的购置。由于博州中职各院系普遍缺少对本专业设备熟练的双师型教师，造成大量实训设备的闲置。如博州中职多数网络设备（如无线网络控制器，二层、三层网络交换机，防火墙）均属首次拆封；而且当地负责机房管理的教师及专业课教师由于事务繁忙，未能参与相关工作，不便于后续学生指导及机房管理。此外，多数计算机机房管理手段落后，尚待加强；作者在调研的过程中发现，学校网络中心核心机房硬件投入比例较大，但应用软件（如教学管理软件、机房管理软件、学工管理软件等）总体偏少。日常实验室的教学管理跟不上，如全校院系课程表的统筹规划管理相对落后。因此，如何高效合理地配置计算机软硬件，切实提高“软实力”，是博州中职今后提升管理手段需要努力的一个重要方向。

（五）跨省中高职衔接困难

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。致力于提升博州经济发展，经湖北省与博州双方共同努力，探索出了一条职教援疆新路子：读博州中职，上武汉高职。其间亦遇多重难题，如何快速且有效地打通相关环节，为博州学生跨省上高职及后期跟踪其在湖北学习及生活提供远程支持，亦是需要周全考虑的问题。

二、湖北职教援疆效果提升的建议

（一）专业课程建设应充分考虑当地学生实际

作为博州唯一一所中职院校，湖北及博州中职都致力于培养高素质、专业过硬的人才以服务当地经济。以上提及的关于专业建设及教学实施过程中所存在的细节衔接问题，建议后期根据生源实际情况，进一步规范专业教材的选择等环节；同时，合理利用湖北援疆教师的专业优势，引导他们参与到博州中职学校的学科建设及专业建设当中来，及时修正不合实际的专业建设标准。因湖北教师大多直接参与专业课程的教学，了解学生的基础及专业学习能力，并可根据学生的实际情况选择合适的教材，做到选“材”施教，从而提高学生学习的主动性及效率。此外，可参照湖北中职示范校相应专业建设标准，合理设置实践与理论课时比例。

（二）激发学生主动学习积极性

经过湖北及博州双方的共同努力，博州中职校教育取得了长足的进步。湖北援疆教师应继续发挥其先进的教育理念及方法，与本地老师一起努力，充分调动学生学习的积极性，改善学生的素质结构，提高人才的培养质量。笔者针对中职学生的基础相对薄弱，对相关专业的理论兴致不高问题，尝试了专业课程的合理设置与实施。以计算机专业课程编排为例：多数中职生更乐意学习感性认识的课程，如前面提及的“所见即所得”的课程，对于专业核心基础如计算机网络基础及程序语言设计等课程，授课教师尽量避免大篇幅理论环节的讲解，加强上机实践环节的课时比例，学生学习的兴趣大大提高。另外，院系可采取不定期举行网络设备应用规划大赛、网页设计大赛等多种利于激发学习兴趣且与教学相关的活动，奖励表现优秀的学生，并使之形成良性循环，为后期专业课程的学习及自治区专业大赛打下坚实的基础。除此以外，博州中职应加大力度(如拨出专项资金)支持各专业的师生参加省级专业职业大赛等活动，从而提高人才培养质量，增强学生的就业竞争力。

（三）加强本地专业师资队伍建设

针对博州本地师资教学水平、专业技能、教研能力相对薄弱的问题，应借鉴湖北省在援疆过程中开展的“双结双促”活动模式，深化推进湖北援疆教师与博州中职学校的专业教师“结对子”活动。在前期教师援疆取得长足进步的基础上，继续指导当地教师对课程标准的适时修订、学期授课计划的合理安排，在课程教案、精品课程的设计与制作等环节中予以更细心的指导，指导当地教师申报州级、自治区级、国家课题项目及论文撰写。此外，进一步加强当地专业教师对实训设备的使用、熟练设备操作规范等，改变从“输血”到“造血”的模式，全力打造一支适应中高职教育，又具备一定科研能力的“双师型”教师队伍。

（四）完善实验室建设

关于实验室建设问题，除与当地教师结对子形式之外，建议在实验室建设过程中派专业教师全程跟踪，对实验设备的安装调式方法、操作使用规范及时记录并归档；有条件的情况下，可让学生也参与其中，通过这种耳濡目染及潜移默化的观察及学习，让当地教师与学生快速了解设备结构，进而熟悉实验工作流程，从而促进学生学习专业的兴趣。对于提升学校信息化建设及自动化办公等问题，可先组织专家进行调研，规划出信息化软件部分建设的思路，同时加强网络技术力量建设，并不定期为全校师生开展信息化培训。

湖北职教援疆为博州职教发展布局格式开辟了新思路，基于“打基础、管长远”的工作理念，坚持人才和智力支持的长效机制，取得了长足的进步。高素质、高质量的人才培养远非一日之功，亦不可急求近利之功。先进的教学理念及方式、专业建设的优化也应该是一项长期的任务。以提升人才培养质量为目标，如何进行新课程体系的开发、修订人才培养方案、课程标准的优化等，是今后较长一时期内教学精细化管理中应着手下大力气解决的问题，相信在湖北及博州两地教师的共同努力下，该问题应能妥善到以解决，为促进博州中职学生的就业梦、成才梦的实现夯实基础，为博州经济后发赶超、实现长治久安和跨越式发展奠定坚实的基础。

[1]王军.湖北职教援疆模式的研究及实践[J].武汉交通职业学院学报 2015（ 19）：49-52.

[2]温恋恋.浙江省温州地区中高职课程衔接研究[D].江西科技大学硕士学位论文，2014：10-11.