加强英语听说训练，提高口语交际能力

林雪玲

加强英语听说训练，提高口语交际能力

林雪玲

本文从新的《英语课程标准》角度，结合教学实践，从课堂英语化、语言地道化、教学情景化、考试能力化四个方面，就加强初中生的听说训练，提高学生应用语言的能力略陈管见。

英语教学；听说训练；交际能力

《义务教育英语课程标准》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学知识奠定基础。”由此可见，课程标准强调培养学生“为交际而初步应用英语的能力”，也即交际能力（Communicative competence）。交际能力指不仅能使用语法规则来组成语法正确的句子，而且知道何时何地向何人使用这些句子的能力。Harold E.Palmer said，“The ultimate goal of language learning is communication.”因此，如何在初中英语教学中加强听说训练，提高学生交际应用语言的能力，这是外语教学的目的之所在。

本文主要就在英语教学中如何训练和加强学生的听说交际能力略陈管见。

一、课堂英语化

语言首先是有声的语言。学习任何一种语言，在学说前应先要听。Listening is the foundation for speaking.因此，《英语（新目标）》教材从七年级上册到九年级共五册的Section A、Section B都以显著的位置，相当的篇幅安排了listen的内容。这充分说明了初级阶段的英语教学要从视听说入手，而且听说训练的比重应该大些。这样不仅有助于学生打好语言基础，还能引起他们的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。Epictetus（Greek philosopher）认为，既然自然赋予人类“one tongue and two ears”，就意味着听是说的两倍。“Without listening，there can beno speaking.”因为只有听准了，才能说得对。因此，在课堂上教师应尽量创造一定的英语语言学习环境，有意识地注意使用英语，speak English when possible，speak Chinesewhen necessary，并长期坚持用准确的、简单易懂的英语组织教学，以训练学生的听说能力。

二、语言地道化

录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对培养听说能力极为有利。为了达到学生听说训练的规范化，让学生从一开始就接触地道的英美人士的录音磁带，充分地让学生熟悉、模仿。新教材不仅为我们提供了图文并茂、内容风趣、语言地道的英语教材，而且提供了与教材相配套的听力训练录音带（The Listening Cassette）和口语录音带（The Speech Cassette），且均由英语国家人士朗读，语音语调优美地道，是英语教学中训练听说能力缺一不可的教学媒体。因而，听力训练，录音带的使用应贯穿于英语教学的始终。听力教学的基本模式告诉我们，听力教学由准备、呈现、训练、应用等环节组成，训练的环节一般是在呈现环节之后、应用环节之前。在听力技能的训练过程中，教师要具体地介绍正确的听的技巧或方法，如按意群、句子听而不是一个词一个词地听，边听边猜，边听边分析综合，带着上文的问题听下文等。此外，还应注意以下几个问题：

（一）听录音前，教师应交代一定的情景或介绍具体的背景或人物

如在听《英语（新目标）》八年级上册Unit8 How do you make a bananam ilk shake?Section A 1b的听力训练前，先说明对话背景在家，可将“At home”写在黑板上。然后教师可以通过询问学生“What’s your favorite drink?”引出并学习banana m ilk shake.通过询问“Do you know how tomake a bananam ilk shake?”引导学生关注1a主题图。接着引导学生根据自己的想法为bananam ilk shake的制作排序。

（二）每次进行听音前，教师需要就所听内容提出问题

让学生带着问题有目的地听。可先只提一个问题，如“How tomake a bananam ilk shake?”然后再逐步增加到几个。听录音时不可让学生看书。

（三）听音后，可根据所听内容，组织学生进行课堂活动

如组织学生进行表演（act）、复述（reproduce）等，以巩固通过听所吸收到的语言材料。

教学过程中教师仅仅帮助学生听懂录音中的语言材料是不够的，这并不意味着听力训练的目的已经达到。因而，应该以听来促进口头表达能力的发展，以说来检查听的质量，听说结合，这样才能达到培养学生交际能力的目的。

三、教学情景化

现代认知心理学的研究表明，一切教学影响只有通过学生自身的活动，才能被其接受；一切教学活动，只有在学生对自己的认识活动积极的自我调节下，才能有效进行。因而，教师在课堂教学中应尽可能结合学生的生活实际，创造交际活动情景，充分利用直观教具（visualaids）和电化教学手段（audio-visualapproach），向他们提供活用英语的真实教学情景，使学生的英语与客观事物建立直接联系，促使学生直接理解英语，并积极参与语言实践活动，以培养学生的学习兴趣，使他们在欢乐的氛围中获取知识，逐步培养学生的交际能力。具体作法如下：

（一）坚持每天课前五分钟的听说训练

主要复习所学内容。可进行“Duty report”“Pair work”和“Free talk”等。也可进行师生问答、男女生问答、组与组问答、循环问答和连珠炮式问答等。问答内容一般围绕学生所熟悉的生活、环境和人物。如在学到《英语（新目标）》七年级上册Unit8When is your birthday?时，可询问他们自己、本班同学或其家庭成员，亲戚朋友及老师等的生日，课前五分钟让他们“free talk”。像这样坚持不断地进行听说训练，既锻炼了学生的应答能力，又能了解学生知识掌握的情况，一举两得。

（二）初中学生在初级阶段的交际活动主要以

模拟活动（simulation）和角色扮演（role-play）为主

如学了问路、购物及打电话后，可创造情景组织学生进行结对子活动（pair-work），应用所学到的语言素材进行对话表演。又如学习了《英语（新目标）》八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show?的对话后，要求学生模拟所学对话，向班级同学提问。因为是真人真事，激起同学们的好奇心，个个争先恐后，参与活动，整个课堂气氛顿时活跃起来。在教授完每个单元的2d Role play the conversation后，要求学生2人一组分别扮演文中角色，力求模仿录音带的语音语调，学生们顿时兴趣倍增，跃跃欲试，精彩的表演博得了一阵阵热烈的掌声。模拟活动和角色扮演改变了以往上课时学生被动压抑的应对状态，促使学生从“要我学”向“我要学”“我乐学”的方向发展。

四、考试能力化

语言知识是为言语能力服务的。《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合运用能力的发展水平，促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价系统应包括形成性评价和终结性评价。”因此，既要关注日常教学中的评价，也要注意考查学生交际综合应用语言知识的能力。考查、考试既要有笔试，也要有口试和听力测试。因而每一单元、期中、期末考试灌制录音带（Mp3）对学生进行听力测试和加试口试是非常必要的。听力测试包括听写音标、字母、单词、句子或听懂难度略低于课文的材料，并做选择、正误判断或填表等。口试包括辨音、朗读、会话等。增加听力及口试的检测并合理安排好分数比例，有助于促进学生在英语学习过程中重视听说训练，提高听说水平。同时，有利于教师及时了解学生听说能力提高的情况，了解学生进步的快慢程度，以便在教学上做到因材施教，有的放矢。

众所周知，听力训练的规律是由浅入深、循序渐进的。听说能力的提高并不是一件触手能及、即日可待的事，它需要一个潜移默化、不断渗透、层层深入的过程。这就需要师生双方持之以恒的努力，做到教与学的完美结合，以达到听说训练的目的，提高语言交际应用能力，从而提高教育教学质量。

引用文献

鲁子问，康淑敏.2008.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社：54.

中华人民共和国教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：361000，福建厦门，福建省厦门市湖里区教师进修学校

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