初中英语课堂中教师评价用语的有效使用

高亚恋

一、课堂评价用语的重要性

在学习过程中，师生之间进行课堂互动的重要手段之一是教师的课堂评价用语。教师课堂评价用语，是指在课堂教学这一特定的时空范围内，教师以口头形式对学生在课堂上的表现做出即时的反馈性评价，从而有针对性地指导学习，达成教育教学目的。教师课堂评价用语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源（李雪 2011）。因此，科学有效地使用课堂评价用语显得十分重要，它既有利于构建和谐的师生关系，又能更好地推动新课程实施与教学改革，提升教育教学工作的质量。

二、课堂评价用语有效使用的原则

使用好课堂评价用语，可以让课堂充满无限的生机与活力，让学生充满自信，让师生关系融洽，让教与学活动和谐发展，也为英语课堂的教学开拓了广阔的空间，同时增加内容和知识的内涵和深度。当然，教师在使用课堂评价用语时应坚持以下几个原则，即：多样性原则、激励性原则、创新性原则、艺术性原则等等。

（一）多样性原则

针对不同年龄段，不同性格的学生，不同的教学内容，课堂评价用语要有所不同。做到因人而异，因势利导。

1.以学生学习英语的心理特点为依据，适当运用课堂评价用语

对于年纪小的学生，每当他们有了点滴进步，教师就应该不吝啬溢美之词，及时予以表扬和肯定，而且可以适当放大优点；对于平时比较内向、不爱发言的学生，教师要创造机会，尤其是一些比较容易回答的问题让他们来完成，鼓励他们积极表现，一旦他们主动参与课堂活动，教师就要大力表扬；而对于平时水平比较高的学生，教师的课堂评价用语既要有鼓励性又要有建设性，从而使学生不断提高自信，并朝着更高的目标迈进。

2.以英语教材为载体，充分运用课堂评价用语

教师在设计或选择课堂评价用语时，首先，不但要针对学生的个体差异，还要根据不同的教学内容来设计课堂评价语言。因为只有与教学内容有机结合的评价用语才会给课堂带来事半功倍的效果。其次，要因势利导，在教学过程中使用情感态度评价，及时渗透德育教育。例如：学习新目标英语九年级Unit 4 What would you do?时，学生们针对“What would you do if you had one million dollars?”这个问题给出的答案是：“If I had one million dollars,I would give it to charities.（I would give it to medicine research/travel around the world with my parents.）”多么有爱心的孩子啊！懂得奉献，懂得感恩，笔者立刻对他们竖起大拇指，大声对他们说“How kind!”“You are good boys!”“I’m proud of you！”等，及时给予他们高度的评价和肯定。如此一来，学生因老师的表扬而高兴，也受到“赠人玫瑰，手留余香”的中华优秀传统文化的熏陶。又比如，学习八年级英语下册Unit 3 Could you please clean your room?时，当学生了解到：南茜的母亲因为女儿不帮忙做家务而生气时，我提出两个问题让学生讨 论 ：“Do you think it is Nancy’s duty to do the housework?”和“If you were Nancy，what would you do？”通过教师的引导和评价，让学生在思考和反思中明白分担的责任，并学会感恩。这样，德育渗透就会达到润物无声的效果。

在教学过程中，教师针对不同的课型，对课堂评价用语的使用也要有所侧重。例如听说课：众所周知，听和说在口语交际中密切相关。听说是公认的最难掌握的语言技能。书面语允许仔细推敲，而口语的口头性、交际性、灵活性、出错的公开性，使学生在口头学习过程中极易产生心理障碍，许多学生不敢开口，出现了学“哑巴”英语的现象。作为英语教师，我们要不断地想办法缓解学生的学习焦虑感，针对具体情况采取恰当的课堂评价用语加以及时的鼓励和引导。比如：当学生主动配合、积极朗读时，像“Beautiful voice!”“You are good at listening/speaking！”等鼓励性的语言一定会让学生自信心大增；而当学生不敢或羞于开口时，笔者常对他们说：“Don’tbeshy!”“Don’tbenervous！”“Don’tgiveup!”“Never mind.Try it again”“I believe you can do it!”“YouhavemadeabetterEnglishspeakerthandaysago，I dare say.”等。教师的安慰、鼓励及肯定让学生感到欣慰，从而保持学习的积极情绪。可见，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的良方妙药。

同样的道理，读写课时，当教师当堂评阅学生的作业或习作时，评价用语也要求做到明确、具体，有针对性，而且以表扬鼓励为主。调查显示，学生喜欢表扬式的评价用语。所以，笔者在讲评作文时经常会使用如：“Excellent!”“Fantastic!”“Your handwriting is very beautiful/good.”“You have a goodhead for English!”“You work hard enough!”“Congratulations，you’re good at English，keep it up!”“I’m glad you are making good progress！”等评价语。“好孩子是夸出来的！”教师的夸奖常常能给学生极大的信心和鼓舞，学生也就乐意把自己的想法与大家分享。值得一提的是，如果时间允许，对于学生的作文，教师应赞扬学生优秀作文中的佳句之处，还可以朗读优秀范文，营造体验成功的氛围，这样，既让学生体验到成功的乐趣，也有助于张扬学生的个性。

（二）激励性原则

仔细留心中小学课堂上教师对学生的评价，你会发现往往是贬多褒少。似乎我们的老师认为：学生做正确是应该的，出错是难以容忍的。就在这种不成比例的褒贬之间，有多少学生的信心被碾磨得粉碎。常常听到一些老师抱怨说他们的学生上课时不爱回答问题，每当老师要提问时，许多学生会感到特别心慌，表现在：低下头，眼睛不敢与老师对视，害怕被老师提问到。有的学生因回答不是那么完美，甚至是错误的，而受到老师不当的评价时，很容易灰心丧气。所以，教师要学会欣赏和保护学生的积极性，并为他们的点滴进步而喝彩。培根说：欣赏者心中有朝阳、露珠和常年盛开的花朵。因此，即使是当学生缺乏表现的勇气，或者回答过程中由于紧张等原因回答不下去或不理想时，教师也应该及时使用委婉的评价用语对学生进行激励和引导，从而保护他们的自尊心，让他们保留自信，有信心坚持学下去。

（三）创新性原则

课堂评价用语应因人而异，因时而异。校园里学生之间互起“绰号”早已不是什么新鲜事，这些“绰号”往往与学生的姓名、身材、习惯等有关。有些并没有恶意，有些就不可登大雅之堂。如眼睛偏小的被称为“一线天”，思维不敏捷的被称为“二百五”等等。作为教师，首先，我们应当对这类行为加以引导，坚决制止起“绰号”攻击、挖苦他人的行为。同时，教师要对学生讲清道理，让他们明白“己所不欲，勿施于人”的道理。当然，有时为了活跃课堂气氛，教师不妨可以根据学生的个性特点或学习特长，在课堂上即兴赠送给学生有褒奖意思的雅号。如：在英语课上，对上课回答正确率特别高的学生，教师的课堂评价用语是“Thank you，Mr.Right！”对各方面表现特别优异的学生则是“Mr.No.1”，而班上那个词汇量特别大的男生便是“Mr.Dictionary”……教师恰到好处的课堂评价用语与学生喜欢的“绰号”结合起来，他们会非常珍惜这些“绰号”，因为他们明白绰号背后有你的欣赏。

课堂评价用语不应拘于一种形式，说出来的话语是直接的评价，而体态语也是一种间接的表达。如果教师能自然、准确、恰当地运用体态语，不仅能帮助活跃课堂气氛，增强教学效果，还能开拓学生的思维和想象能力，更好地培养学生的语言和动作的表达能力。有时教师可以根据学生的反馈信息或突发情况，及时调整原先预设的评价方式，随机应变进行评价。如：竖起大拇指、鼓掌、与学生握手等肢体语言，教师举手投足间包含着对学生课堂表现的欣赏和肯定。在教学中，教师应积极动脑，创造性地对学生进行评价。学生在一次次的受鼓励中，会更加愉快地投入学习。只要学生有一种内在的求学动力，他们就会积极主动地参与课堂活动。

（四）艺术性原则

1.语言贴切幽默

对学生的评价用语应准确而又得体。要因人而异，有针对性地作不同的评价。这些评价能给学生以恰当的提醒和纠正。如：“Good pronunciation and intonation! ”“Good!But I think it’s much better to read it loudly!Try it again!”“Pay attention to this word!Please read after me!”等。教师贴切的评价用语客观地指出了学生的长处及存在的缺点，在老师的指导下，学生会一步步达到朗读的基本要求：快慢适度、富有节奏、态度大方、语言流畅等。

萨可特说，诙谐幽默是人们在社交场上所穿的最漂亮的服饰。现代课堂教学也需要诙谐幽默，因为它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且还优化了课堂教学效果。

2.评价生动丰富

在课堂教学中，教师运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，能使学生如沐春风，使课堂生机勃勃。如：“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”……如此生动、亲切的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不受激励呢？而当学生们跃跃欲试时，教学的高潮便形成了。可以说，生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，同时也有助于活跃课堂气氛。

3.纠错巧妙灵活

学生的进步老师要肯定，但课堂上学生的回答和表现不可能总是完美的。因此，对学生的一些明显错误，老师也应该及时给予纠正。但老师在纠正学生的错误时，不能过于直接、生硬，否则容易伤害到学生的自尊心，从而使他们产生害怕和厌恶心理。面对学生不太正确的答案时，有的老师采用全盘否定的评价，这样容易打击学生的积极性。笔者在教学中则注意运用巧妙、灵活的语言来纠正，鼓励学生回答，注意情绪导向，尽量做到引而不发。类似的评价用语有：“Not really.I’m afraid.”“Sorry，I don’t think you are right.”“Your answer is not to the point.”“I’m afraid you are wrong.”等等。像这样的课堂评价用语由表及里，能指点迷津，尽量避免使用“不对!谁再来?”等口气生硬的评价用语。有时，学生说错了，笔者会说：“这个问题有点难，说错是正常的，没关系，再试一下!”去鼓励学生。有时，学生重复了前几个同学的答案，笔者也不会指责学生没认真听课，而是笑笑说：“噢!你认为这很重要，再强调了一下，对吗?”等等，像这样一系列充满爱心的话都一一化解学生在课堂中出现的尴尬。学生有这样一个小心翼翼“守护心灵”的老师帮助纠正其学习中的错误，他们还有什么可担心和害怕的呢？只要没有任何心理负担，他们就能放松地投入学习，争先恐后地发言也就成了自然。

总之，科学有效地使用课堂评价用语，既能激发学生的学习兴趣和潜力，帮助学生树立信心，也能拉近师生间的距离。恰到好处的课堂评价用语不但是学生学习英语的动力，也能推动教学过程，从而达成教学目的。著名的教育评论家斯塔佛尔姆强调，评价不在于证明，而在于改进。因此，在新的教育理念指导下，我们将不断地在实践中反思，在反思中改进，摸索出更好的课堂评价方式，以促进教学的和谐发展，提升课堂教学的质量。