如何上好高三英语第一轮复习课——以一节公开课的教学设计为例

刘钧

如何上好高三英语第一轮复习课
——以一节公开课的教学设计为例

刘钧

本节课为高三英语第一轮复习课，复习内容为新课标高中英语必修1第三单元Travel journal.，在对学生和教材进行合理分析后，教师制订了相应的教学目标和教学重难点。课堂上，教师主要利用任务型教学模式用一课时完成本节课的教学任务。教学设计构思巧妙，教学步骤由浅入深，课堂活动内容丰富，学生参与积极性高，收到了较好的教学效果。

高三英语；一轮复习；教学设计

一、引言

进入高三后，大部分学校的英语学科都进入了第一轮复习阶段。高三第一轮复习作为高考基础知识的复习，其意义和重要性不言而喻。因而，如何做好第一轮复习并提高其效率成为每位高三英语教师要面对和思考的重要问题。下面，笔者结合自己的一节公开课，来谈谈如何上好第一轮复习课。

二、第一轮复习课设计实例与评析

本节课为高三英语第一轮复习课，授课对象是本校高三12班的学生，授课内容为新课标高中英语必修1第三单元的Travel journal。

任务一：单词测验

教师利用课前的五六分钟对今天所要复习单元的词汇和短语进行测验，以检查学生课前的复习情况。

【评析】词汇复习贯穿于整个英语复习过程且是重中之重。听写通常作为一种长线策略，主要用于帮助学生复习和巩固所学的单词。作为检测词汇的策略，单词听写是促进学生自主学习词汇、提高词汇的复现率、检查和评估学生掌握词汇情况的常规检测手段（黄远振 2003）。复习课的单词检测不同于教授新课时的单词测验，强调了知识的以旧带新、相关知识的整合以及易错点的提示。如在听写finally一词时，教师就让学生写出其同义词eventually及词组at last；在听写attitude时，提醒学生注意不要写成altitude；在听写prefer时，要求学生写出其过去式、过去分词preferred。

任务二：头脑风暴

本单元的中心话题是“Travel”，教师围绕这一中心话题，设计了“time，destination，things to take，background information，means of transport”五个小话题，分给五组的学生。教师发给五组各一张纸，要求每个学生至少写出一个与小话题有关的单词或短语，并且不重复。纸张先发给最后一排的学生，再依次往前传。最后，将学生的成果利用投影仪进行展示。

【评析】利用“头脑风暴法”来激活学生知识网络中的词汇，是学习英语词汇的一个有效方法。“头脑风暴法”即“Brainstorm ing”，是一种激发学生创造性思维的方法。它是由美国创造学家奥斯本于1939年首次提出的一种教学方法，其目的是给学生创设想象和思考的时间和空间，以激活其头脑中各种相关的图式，比如，想法、概念、形象和印象等（王松美 2002）。在采用“头脑风暴法”时，通常是由教师作为指导者，围绕一个特定的话题展开讨论，从而在这个过程中，让学生相互启迪、畅所欲言；它可以以小组为单位进行，也可以在全班进行。该任务的目的是通过头脑风暴激发学生头脑中有关旅行这一话题的相关词汇。

该任务的完成采用了小组合作学习的方式。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部 2003）提出，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。而小组合作学习就是一种引导学生学习的有效方式。合作能增强集体的凝聚力，并形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。在小组活动中，学生实际获得了学习的主体地位；教师不再是课堂上单向传授知识的人，学生也不再是被动的知识接受者。信息交流的方式由单一的教师讲授变为多元的师—生、生—生互动的交流方式（尹刚、陈静波 2004）。教师还精心设计了小组合作学习的任务，把大话题分解为小话题，为学生降低了难度；五个小组各自有各自的任务，这些都有利于小组活动的开展。任务安排明确，每个学生至少写出一个单词或短语，并且不重复，避免了小组活动只有少部分学生参与的弊端。最后，把学生的思维成果利用投影仪进行展示，以便全班同学都能思考别组的学生的问题，并提出建议，有效地进行了复习。

任务三：重难点解析

语内错误是由目的语项目内部之间互相干扰，或者目的语项目学习不完整而导致的,是学习者在内化的目的语部分规则系统后,由于理解不准确或者不完整而导致不能全面运用目的语的内部干扰错误。本文主要从词汇、句法、语篇三类错误进行分析。

利用学生手头的第一轮复习用书《2014年福建省高考总复习纲要——英语（人教版）》着重讲解了 prefer，persuade，determ ind，make up one’sm ind等重点词汇、短语及本单元的重点知识点insist后接宾语从句的用法。

【评析】讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度讲，它是一种接受性的学习方法。其优点是在较短的时间内，教师能够按照一定的体系和步骤，借助各种教学手段，向学生传授较多的有关各种现象和过程的知识信息，教学效率高。其缺点是讲授法就其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式。在大多数的情况下，教师不能够影响所传递的知识的性质、速度和供给量，如果过多地使用，会导致学生思维的异动。所以，教师在课堂上一定要精讲，不能“一言堂”“满堂灌”，剥夺学生独立思考的时间和空间。因此，对本单元的知识点，教师没有面面俱到、照本宣科，而是有所侧重、精心讲解。

任务四：练习

教师精心设计了三种练习，一是词语辨析；二是用所给单词的适当形式填空；三是完成对话。先利用练习来巩固本单元的重点词汇和语法点，最后再让学生把对话分角色表演出来。

练习1：词语辨析persuade/advise

（1）I tried to________________my father to giveup smoking,butin vain.

（2）I__________________my father to give up smoking,but in vain.

（3）He wanted to_______________his wife to seehis cousin,but failed.

（4）He _____________________ that they should startatonce.

（5）Finally she_________________him into going to thehospital.

练习2：用所给单词的适当形式填空

（1）The farmer insisted that the neighbor____________（steal）hissheep.

（2）The government insists that waste water ________________（make）clean before going into the river.

练习3：完成对话。

This is a dialogue adapted from the J______to thewest.

Zhu Bajie：Brother Sha，the demon is too powerful.We can’tdefeathim.It’s time forus to say goodbye to each other.Givememy_______.

Sha Wujing：No.Iwon’t do that._______I’d _______ to follow Master，I have never thoughtabout________________.

Zhu Bajie：Don’tbe so_________.We can’tdo anything about it.

ShaWujing：I_________dying_____giving in. Wemust_______BrotherMonkey to comeback.

Zhu Bajie：Maybe you are right.Iw illhavea try.

【评析】高质量的练习是高质量课堂的基础。本节课的课堂练习设计有以下几个突出特点：一是立足课本，注意基础性，如练习（1）；二是抓住重点，注意针对性，如练习（2）；三是形式活泼，注意趣味性，如练习（3）。该对话由《西游记》的一段对话改编而来，既提高了趣味性，又复习了本单元中journey，parcel，determ ine，give up，prefer...to，persuage等重点词汇的用法，有很强的针对性。

任务五：作业布置

1.背诵小对话。

2.完成作文：国庆节快到了，请你给你的父母或好友写一封信，邀请他们和你一起去旅游。信中应包括旅游目的地、选择此地的原因及旅游需带的物品。

【评析】作业是巩固知识、提升能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。作业是教学的延伸和拓展，是教学的一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系。本节课教师精心设计了背诵及写作两个作业。古人云：“熟诵以贯之，思索以通之”。意思是背诵能帮助思考，思考需借助背诵。背诵是学习英语的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径。它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，而且可以培养丰富的语感，进行听、说、读、写各项活动。在高三第一轮复习中更要注重学生的背诵。而英语写作能力是英语听、说、读、写四种基本能力之一，英语写作能有效地促进语言知识的内化。Swain（1985）提出“可理解输出”假设，认为包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用的自动化，有效地达到了语言习得的目的。通过写作，英语知识不断得到巩固并内化，有利于英语技能的全面发展。该写作作业的设置，把刚才学生在课堂上写出的单词在课后做了由词及句、由句及文的升华，充分体现了作业布置源于课堂又高于课堂的原则，有利于学生知识的内化。

三、结束语

纵观整节课，教师摆脱了传统的第一轮复习课“教师拼命讲、学生拼命记，教师讲得累、学生学得苦”的传统教学模式。这节课教学设计独具匠心，教学步骤合理紧凑，课堂活动内容丰富，学生参与积极性高，真正贯彻了“教中学、学中用”的策略，使学生在轻松愉快的气氛中完成了本节课的学习任务。所以，作为广大一线教师，应该要真正静下心来思考最有效的教学方式，以使高三英语第一轮复习课达到效益最大化。

引用文献

黄远振.2003.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.

王松美.2002.培养学生自主学习的能力[J].中小学外语教学，（8）.

尹刚，陈静波.2004.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社.

Swain，Merrill.1985.Communicative Competence：Some Rolesof Comprehensible Inputand Compresible Output in its Development[A].In S.Gass& C.Madden（eds.）.Input in Second language Acquisition[C].Row ley，Mass：Newbury House.

作者信息：366000，福建永安，福建省永安市第一中学

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