微信平台提升高职学生英语自我学习效能的实践探索

郝焕香

（嘉兴南洋职业技术学院，浙江嘉兴314003）

微信平台提升高职学生英语自我学习效能的实践探索

郝焕香

（嘉兴南洋职业技术学院，浙江嘉兴314003）

信息网络技术的发展与大学英语教学智能化改革成为外语教学改革新的方向，微信平台的利用有利于提升高职学生英语自我学习效能，为实现终身学习带来可能性。

微信；高职；自我学习效能

2013年10月，嘉兴南洋职业技术学院微信公众号“南洋英语微课堂”开通，利用微信平台进行互动教学改革，内容来源于时事政治和学校生活，图文并茂、口语地道、轻松幽默，极大地提高了学生的英语兴趣。微信英语课堂教学内容的及时互动性、学习资源的共享性使得线上学习与线下学习高度融合，丰富了英语课外学习资源，为教师在教学过程中发布教学材料和补充内容提供了一个新的途径和平台，成为受同学们欢迎的“掌上课堂”。

一、自主学习与自我效能感之间的关系

自我效能是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念，由美国心理学家班杜拉1977年提出。实际上，个体成功的经验和失败的经验，他人的言语暗示和个体表现出来的不同生理情绪状态等因素都会影响自我效能感的高低。与高职英语学习相结合，自我效能感与学习者学习动机、情绪反应、学习效率、学习目标的确立，以及对待英语学习困难的态度和努力程度等息息相关，对英语学习效果有重要影响。

自我效能感的提升离不开学生的高的自主学习能力。在行为选择上，如果学生设置比先前有挑战的学习目标，自我调节学习能力主动性就能提升。在思想情感上，学生的动机性信念越强，则越促进学业成功。在学习过程中，目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等自主学习过程有助于高的学习效果。在学习策略上，主动、积极的情感会加快学生自主学习策略的运用。微信平台的实践正好可以弥补高职学生自主学习能力的不足，从学习动机、学习情感等方面促进学生对英语的学习体验，最终实现教学质量的提升。

二、微信平台提升英语自我效能的现实可能性

截止到2014年12月，我国手机用户已经进入到13亿，互联网网民的规模达到6.5亿，普及率达到47.8%。微信作为移动互联网富有影响力的产品，已经成功运用到商业、政府、社会管理等领域。大学生作为年青一代普遍使用智能手机，微博、微信和手机APP下载量多。2014年10月腾讯微信宣布其注册用户量已经突破6亿用户，信息时代使高职生对报纸、杂志、收音机等传统媒体方式利用率减少，网络技术正广泛影响着社会发展的方方面面，微信平台在外语教学中的深入应用也是时代所需。

同时，近年来高等职业技术教育发展对专业人才培养质量和大学英语教学质量提出更高的要求。但是在生源上，有些高职院校招生来源除高考统招生外，还招收初中、中专起点五年一贯制大专生，入学成绩相对较低，学生英语水平参差不齐。部分同学抱怨自己基础较差，跟不上老师所讲内容，导致上课玩手机、上网玩QQ和微信现象较为严重。在教学方式上，很多学校仍然坚持传统以教师为主导的教学模式，在有限的上课时间里教师灌输式教学，网上资源利用率低，课下因学习场地、时间等原因师生相互之间缺少讨论与沟通，积极探求学习英语热情不高，在课后也很少主动学习英语。除上课外教师会推荐一些网站和学习资源，学生只是上网查阅一下单词用法、考试培训和上课辅导材料、教材参考答案等，网络对英语辅助教学的利用率不高。

三、微信平台的实践探索

微信为信息时代自主学习、个性化学习提供新的途径，我们首先申请微信公共号，尝试与教师任教课程相结合，充分利用微信的多种功能，多方面发挥师生的主观能动性。

1.后台管理功能和朋友圈功能的使用

公众账号平台后台管理模块上有“素材管理”功能，任课教师可在相应区域内上传图片，把发送内容用网络和学生喜欢的话语来描述。“消息管理”功能实现及时发送消息，“图文分析”功能展示的多种数据分析效果图展示推送图文到达、阅读人数分析，阅读资讯、深入研究、分享转发情况的统计与分析，可以让老师在后台查阅学生的阅读情况、停留时间、互动活跃度等内容，也可以利用这一功能来实现作业提交情况的统计。

在“朋友圈”上，教师和同学们都可以发表文字和图片，将文章或者音乐分享到朋友圈。就某一个话题进行讨论的时候，可以将相关资料在这里相互讨论，既能很好互动,又能完整保存资料。学生只要打开微信，发布评论，其他学生、教师的手机就可以同步显示内容，加快网络学习空间普及和应用。同时又保证每一位学生都有机会发表观点，节约课堂时间，提高教学效果。

2.建立三维立体微信教学平台

首先，建立全院南洋英语微课堂微信公众号，做好微信号的宣传和动员工作，同时在嘉兴市报刊、媒体加大宣传，在学校主要是动员辅导员让自己班学生加入微群，使其变成移动的学习周刊。这样一来，教师可以通过公众号定期向学生推送一些英语教学相关内容，在内容上的选择扩大到教学要求、语法难点分析、短语或句子等各类信息，并编辑成为图文并茂的电子读物发送给学生，让学生选择性阅读，这样可以提高英语阅读面。

其次，由任课老师自己建立微信群，在群里的老师和学生都要把自己的真实姓名填写在备注栏里，方便大家交流，邀请学生和家长自由加入，在群里采用自由讨论的方式来增进师生之间的距离，回答学生的疑难问题。

最后，在小组活动中学生也可进行讨论和研究。为了更好地完成老师们的作业，相同兴趣的大学生可以组建成群，可以把老师留的作业、上课疑难问题和复习结合起来内容进行讨论，集思广益，培养学生的团队协作能力。

3.实时跟踪教学

任课教师在课前通过在线平台把教学计划以及课堂教学手段和组织方式即时发布“微课程”教育方案，教学方法包括课堂讲解、分组讨论、情景模拟、课程网站互动等。在课堂教学过程中，可以随时进入关注课堂互动中来。教师能第一时间获取学生看法，学生也能随时补充、提问。最后在课后环节进行教学反思环节，教师征集学生对课堂组织情况以及学习情况的反馈，保存的有关教学三个过程的教学资料并解决课堂教学过程中遗留的问题，完善建立电子版教案，加快课程资源库的建立。

改变以往考试为主的单一考核方式，关注微信学习中学生的表现和参与情况。任课教师要求学生对平台发布的内容和同学们发出的内容进行评论或回复。同时将学生已经发布的优秀的日志和观点给予表扬，这样既可以监督和鼓励学生网上文字编辑表达能力，有助于学生学习能力的自我评价，也可以对学生的平时表现做出评价，并纳入对该学生的平时成绩考核。以教师讲授大学英语精读三“ABrushwiththeLaw”这一话题为例：

（1）主题场景设定：在校女大学生遇到苹果手机被盗如何解决？

（2）编写剧本及角色分配：选择班级同学扮演警察等角色；

（3）策划微电影:拍摄一段微视频交代背景及经过，并向学生提问，如何解决？

（4）情景模拟表演：模拟法官宣判、警察处理案件等；

（5）评分：教师引导出法律与公平、安全出行、防盗等日常话题，看学生对课文的理解程度；

（6）课后学生在线互动，加强安全意识，解决学生的疑问。

微信作为一种新兴事物，在实践中与英语学习结合在国内外的研究也是处于起步阶段，逐渐成为学者的研究方向。随着微信、微博等信息技术平台越来越影响大家的生活质量和学习水平，微时代与教育学、心理学领域交叉学科的研究将逐渐增多，如何将现代信息技术与课堂教学深度融合,为学生提供线下学习的网络空间，也是时代发展的基本要求。

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G718.5

A

1673-0046（2015）4-0094-02

浙江省教育厅“高职学生英语自我效能感的提升与探索——基于微信平台研究”（编号Y201432622）]