高职学生素质培养机制功能构建与实现路径探析

沈建锋，陈小腊

（浙江金融职业学院，浙江杭州310018）

高职学生素质培养机制功能构建与实现路径探析

沈建锋，陈小腊

（浙江金融职业学院，浙江杭州310018）

教高[2006]16号文件和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的颁布，对高职自身建设规范化、特色化提出了新要求、新方向，高职学生素质培养的使命与责任益显紧急。对学校而言，构建特色鲜明、行之有效和切合实际的素质培养机制，构建好育人导向下的机制功能，直接关系到自身的可持续发展，这也对如何彰显示范魅力的深层次要求。

素质培养；机制功能；路径；评价

一、高职学生素质培养的“形质”要求

这里所阐述的“形质”问题，其实是新教育趋势下，对高职院校特色人才培养目标理解的一个角度，是对人才外形内质的一个诠释。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力……满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”从以上两个文件中可以清晰地看到，高职培养人才的基本目标是培养高素质技能型的岗位实用人才。首先，培养的学生须具有较高的综合素质，这就要求坚持立德树人作为职业教育的根本任务，实现学生德智体美全面发展；其次，职业人才要具备较高的技能水平，包括专业技能和职业能力，这也是体现职业教育基本功能的重要方面，是满足用人单位实际需求的具体体现。

二、素质培养机制的功能内涵

培养机制是学校践行办学理念的基本途径之一，为学校实施人才培养模式的具体举措。高职学生在校时间较短，要培养具有高素质、高技能，适合岗位需要的实用人才，须建立一套符合实际需要的培养机制。该机制应符合职业教育和学生成长的客观规律，贯穿学生在校三年1000天成长全过程，有校本特色，体现系统性、动态性和灵活性的特点，具备三大基本功能。

（一）全过程育人的指点与共进功能

高职育人机制具有顺利、对口、多渠道、优质就业的育人导向，重视学生综合能力特别是初岗能力、转岗能力和发展能力的培养。主要表现在：2项“服务”，即服务学生生活、学习；3种“引导”，即引导学生尚德重能、做人做事、创新创造；4大“促进”，即促进学生综合素质的提高、岗位适应与发展能力的培养、优质就业目标的实现、职业教育可持续的发展。此既体现学校注重因材施教和过程指引，同时也具有育人过程的全员性要求。这一过程有利于形成教书育人和成长成才的良性互动，实现师生共同进步。

（二）全方位育人的检验与展示功能

育人的成果到底怎么样？通过什么来检验？这是一个值得深思的问题。高职大学生的业余文化生活是十分丰富的。我们可以通过开展一些具有高职特色的活动来进行检验，比如演讲比赛、职业礼仪大赛、模拟招聘大赛、各类技能比赛、职业生涯规划大赛等竞赛，还可以引导学生走出校园、走向社会、走向全国去参加各类国家级比赛，比如全国大学生英语竞赛、“挑战杯”竞赛、电子商务竞赛等大赛。通过学生参加竞赛的获奖情况、表现情况以及参加活动的收获，我们可以有效地检验学生是否掌握了专业知识，是否提升了自身的综合能力，这也是对我们育人方法的有效检验。此外，这些职业素质活动也给学生提供了一个自我展示的平台，学生的精神面貌也将在活动中得到展现。

（三）全员性育人的普及与引领功能

全员性育人不仅是学校全员性的教育人力投入，也是全员性的教育对象成长引领。当前，专业学生事务管理与个人导师制越趋融合、深化，许多高职任命教授、博士担任班主任，要求专业教师入职首两年须从事学生工作，辅导员兼任素质类课程教师，育人工作的重视程度得到了空前提高。同时，采取共性与个性的教育方式开展学生分类引导，建立各项有利于调动学生积极性的激励措施，如“百名技能尖子培养计划”，搭建有利于师生互动的高技能培养载体；“千人技能擂台赛”，积极营造人人练技能，比学赶超的良好氛围，在培养“种子选手”的同时，促进以优带优，实现全员优质引领。

三、素质培养机制功能的构建及实现路径

随着经济发展和社会进步，素质教育已成为当前教育的主旋律。高职院校必须要全面树立素质教育的理念，推进教育教学改革创新，构建有利于学生成长成才的育人机制，以其特有的价值功能，实施一团队、一机制、一平台的3个“一”实践模式，促进高职教育可持续发展。

（一）打造“三结合”团队，引领学生成长成才

打造一支业务精湛的高职育人团队，是有效实施高质量育人工作的重要保证。根据全方位育人的标准，构建“三结合”育人团队，是师资队伍建设的创新和提升。专业造诣深和辅导经验丰富的专业教师是学生专业知识提升的传授师，企事业单位工作经验丰富的行业兼职教师是学生职业能力培养的训练师，从事学生管理与思想教育的辅导员、班主任及素质课程教师是学生素质养成的培养师。通过整合三方资源，体现教师各自所长与优势，互学、互通、互帮，形成共同育人合力，有利于充分发挥师资队伍在学生职业知识积累、职业能力提升和职业素质养成中的积极作用，推进项目制教学改革，提高育人水平。“三结合”育人团队建设是培养高技能、高素质实用人才的基本保证。

（二）构建“教学做合一”机制，促进学生自我提升

陶行知曾指出：“教而不做不是真教，学而不做不是真学”，要“教学做合一”。人才的实用性即是具备学以致用的基本能力，适应生产、建设、管理、服务第一线需要。以校企合作、工学结合为载体，优化整合实验课教学、课程实习、见习、课程论文（设计）、专业（毕业）实习、毕业论文（设计）和顶岗实习等诸多方面的资源，打造校企合作育人“共同体”，构建“教学做合一”机制，目的是将教师教的过程演变为学生自主学习的过程，使专业课堂与企业岗位对接，专业学习与工作锻炼同步，让学生通过实践来修正理论学习效果，使能力培养更加贴近岗位的实际要求，有学业及有工作经历，实现学业与岗位“零”过度。

（三）实施“千日成长”工程，深化“两全”育人

“千日成长工程”是一个形象比喻，它从当前高职教育三年学制特点出发，以学生从学到毕业约一千天时间为基础时限，将学校组织发动、平台搭建、举措设计、全员参与等育人行为，设计成一个贯穿从始业到就业的全程育人平台，构成立体化的育人“工程”。它以培养高素质技能型实用人才为目标，以开展学生专业深化、品德优化、能力强化、形象美化的活动为载体，通过全员性和全方位性的系统设计，形成素质教育与成长成才协同发展机制，强调一年级注重学业生涯规划，开展公民素质教育和明理教育，引导学生明学理、德理、事理、情理，成就学校“学子”；二年级突出职业能力培养和职业生涯设计，提高职业技能，深化专业知识，培养职业能力，做好院（系）“学友”；三年级以培养行业“学徒”为目标，注重实践能力、创新意识的培养，提高学生专业运用能力。

四、素质培养机制功能实效的客观评价

作为评价客体的育人机制，其本身具有复杂性，故评价标准必然是多元化的。对育人机制实践效用的评价须强调：第一，结合实际，注重学生发展基础；第二，着眼整体，突出共性与个性差异；第三，强调实践，重视学生发展偏向。因此，依据育人机制功能价值体系取得育人实效及相关要素作用大小，其效用评价可分以下三方面内容：

（一）优化学生“千日成长”活动

结合第一、二、三课堂，针对学生素质提升开展各类活动及效果的评价。从活动的宗旨、对象、范围、形式、阶段安排、激励措施、影响作用等方面实施全面评价，有益于提高育人工作的计划性和有效性。如结合高职院校专业特点，开展专业技能竞赛，以站点式、阶段性地在班级中开展比赛，奖励技能优秀学生，并从中培育和选拔技能尖子生，以面牵点、以点带面，发挥普及与提高的育人效用，可有效提高专业育人水平。

（二）讲求教学过程成果质量

这是对教师、课程及教学的评价。教师是育人工作的实践者，是学生成长的引导者和管理者。对教师的评价，主要包括对教师思想、师德修养、工作态度、教育理念、业务水平等多方面。课程是学生专业知识增长和专业素质成长的重要平台。对课程的评价，一般包括对课程类型及其结果的评价。教学，特别是教学方法为决定学生发展方向及速度的重要因素。对教法的评价，主要围绕指导思想、方式方法方向、投入人力物力时间等方面进行。三类评价为反映育人机制效能发挥的重要渠道。

（三）重视校园文化育人功能

校园文化代表着学校的精神和灵魂，具有潜移默化的育人作用，校园文化的重要性不言而喻。新时期，我们必须用符合时代特征和高职特色的校园文化去引导人、激励人、塑造人。而对校园文化的评价，主要体现在校园文化在育人过程中的引导、激发、展示的推力上。推进校园文化建设，是实践以生为本理念的一项举措，更是弘扬校园文化精神、实施全面育人、指引学生成长的有效保证。

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G718.5

A

1673-0046（2015）4-0047-02

本课题系2013年浙江省教育厅科研项目立项课题《高职团组织两级管理与“五位一体”实践体系构建研究》（项目编号：Y201327216）“思想育人、实践育人、文化育人、组织育人、服务育人和人才发展战略、机制”相关研究成果