校企合作的高职院校教学质量评价体系的构建与实践

许毅

（莱芜职业技术学院，山东莱芜　271100）

校企合作的高职院校教学质量评价体系的构建与实践

许毅

（莱芜职业技术学院，山东莱芜271100）

文章通过分析当前高职院校教学质量评价的现状及存在的问题，提出了校企合作构建高职院校教学质量评价体系的必要性，并从评价主体、评价内容、评价方法等方面探讨了校企合作教学质量评价体系的构建思路、方法。

校企合作；高职院校；教学质量评价

教学质量是高等职业院校的生命线。高职院校的教学质量和办学水平，除了受到教育行政部门以及校内有关部门的监管检查外，还应接受社会特别是行业企业的检验。教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 ［2006］16号）文件，明确提出:“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系”。因此，构建校企合作的高职院校教学质量评价体系是非常必要的。

一、高职院校教学质量评价的现状

（一）高职院校教学质量评价的现状

经过多年的理论探索与实践，高职院校已初步形成适应高等职业教育发展要求的教学质量评价体系。教学质量评价有内部评价和外部评价两种。

1.高职院校教学质量外部评价现状

我国高职院校接受外部评价主要有高等职业院校人才培养工作评估、国家精品课程评审和高职高专教育精品专业评估。其中高等职业院校人才培养工作评估是教育部要求每个高职院校都必须接受的，精品课程和精品专业评估则由本校选择专业和课程参加教育行政部门组织的评审。此外，部分高职院校自发引进了ISO9000认证体系，对教学质量开展评价。

2.高职院校教学质量内部评价现状

当前高职院校教学质量内部评价是内部教学质量保障的主要形式。主要有教学常规检查制度、听课制度、督导制度、学生评教制度，以及其他质量评价。

（二）高职院校教学质量评价存在的问题

虽然大部分高职院校在教育主管部门的指导下，形成了较为完善的教学质量评价体系，仍存在许多问题，主要体现在以下几个方面:

1.教学质量评价主体单一

目前各高职院校的教学质量评价监管工作大部分由学院教务处统一组织，而其他教学相关部门及用人企业对学生教学质量的高低不够重视。

2.教学质量评价标准制定不够科学

高职教育教学质量外部评价相对比较科学。但是随着社会经济的发展和区域间的不平衡，全国采用同一个指标显得不公平，而且在执行过程中，评估者凭主观判断来打分，容易导致评价结果的失真。高职教育教学质量内部评价往往注重常规教学质量评价，缺乏教学过程的评价。与教育行政部门组织的有关评价联系不多，与行业企业的要求相差较大。

3.高职院校教学质量评价没有体现出高职教育的特色

教育部 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）作为高等职业教育纲领性文件，指出我国高等职业教育加快专业改革和建设、加大课程和改革力度增加学生的职业能力、大力推行工学结合突出实践能力培养、校企合作加强实训实习基地建设、注重教师队伍的“双师”结构、完善教学质量保障体系、加强领导规范管理八条意见。高职院校外部评价对这八条意见执行得较好，内部评价对这八条的贯彻和执行还有待提高。

4.教学质量评价的反馈不及时，效果不佳

高职院校都做到了教学质量评价，但部分高职院校管理部门不重视教学质量评价的反馈。教学质量评价反馈的形式不当，报喜不报忧，不能全面地反映教学质量评价的情况，也直接影响到教学质量评价的反馈效果。

二、校企合作的高职院校教学质量评价体系的构建

（一）校企合作的高职院校教学质量评价的主体

评价主体的选择及其所处的地位直接决定教学质量评价的内容、形式及其标准的适应性。校企合作的高职院校教学质量评价的主体应该包含政府、高职院校和企业。

1.政府

政府以及教育行政管理部门对高职院校开展的人才培养工作评估、专业评估、精品课程评审、教学改革试点验收、实训基地建设考核、基础实验室评估等内容。这些评估对高职院校的教学质量有着直接的影响。

2.高职院校

高职院校依据教育行政管理部门的评估标准开展内部教学质量评价。高职院校肩负着人才培养的任务，对教学质量负有主要的责任，负责教学质量评价的组织与开展。

3.企业

企业配合高职院校开展调研，针对专业设置、课程改革、人才目标定位、人才规格及市场需求等提出建议，参与建立高职院校教学质量评价体系。企业安排专业人才和能工巧匠参与教材建设、实训基地的建设和管理、实践教学等各个环节，并进行评价。

（二）校企合作的高职院校教学质量评价的内容

校企合作进行教学质量评价应该包括以下几个方面：学生学习质量评价、教师教学质量评价、实践教学条件及利用评价。

1.学生学习质量评价

高职院校对学生学习质量的评价，应该从知识、技能、素质三方面进行。高职院校培养的人才应具有某一岗位（群）所需要的生产操作和组织能力，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练和组织能力强的复合性技术技能型人才。

2.教师教学质量评价

高职院校对教师教学质量的评价：第一，高职教师应具备“双师”素质；第二，应加强对教师理论教学的评价；第三，应加强教师实践教学技能的评价。第四，注重教学过程和效果评价。

3.实践教学条件与利用评价

通过开展高职院校实践教学条件的评价，确保实践教学的硬件条件完备，软件齐全，制度完整，管理方法先进，使用效率高。

（三）校企合作的高职院校教学质量评价的措施及方法

1.成立专业建设指导委员会，建立校企联合教学督导机构

在坚持学院主导作用的前提下，校企双方建立教学督导机构，加大教学质量监控、考核和督察力度，严肃“教风、学风、考风”，加强学生日常行为管理，坚持教学质量评估和考核，对教学活动的各环节进行督察和评价。主要通过听课、考察实践教学、召开教师及学生座谈会等形式，加强对教学工作的检查、监督、指导和评价。

2.校企联合，开展“教学质量分析”会

教学质量分析会由高职院校组织，吸收专业教师、高职课程研究专家、行业企业技术专家参加。具体的做法为，高职院校组织相关专业骨干教师、高职教育课程研究专家、行业企业专家，召开教学质量分析会，共同探讨社会和企业要求相关高职毕业生所承担的工作任务和所需的能力结构，进而提出专业定位、人才培养模式创新以及深化校企合作、工学结合的意见，指导校企合作的深层次开展，高职院校人才培养目标的调整和课程改革，以工作过程以及对应职业岗位（群）的要求，开展人才培养工作。

3.增强对“双师”素质的评价高职院校教师的“双师”素质是教学质量评价的重要内容。校企双方联合对高职院校教师开展“双师”素质培训及认定工作是提高高职院校教学质量的重要保障。

4.以检查备课、开展说课活动评价教师的理论教学

高职院校学生的知识结构是“实践为主，理论够用”。由校企双方专业带头人为主对教师的备课进行评价。定期开展说课比赛，增大说课难度，促进教师对所传授课程理论知识的把握。

5.高职院校和企业联合评价教师的实践教学

深化校企合作，让教师到企业中开展实践教学活动，接受企业专家的指导，校企联合对教师的实践教学的各个环节进行监控和评价。

［1］董大奎.示范性高等职业技术院校建设［M］.上海：同济大学出版社，2004.

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［5］马 莉.校企合作的高职院校教学质量评价研究［J］.继续教育，2010，（11）:17-20.

（责任编辑：倪震）

山东省教育厅高等学校教学改革项目“校企合作的高职院校教学质量评价体系的构建与实践”（编号：2012635）。

G718.5

A

1671-752X（2015）01-0007-02

2014-11-21

许毅（1975-），男，山东莱芜人，莱芜职业技术学院冶金与建筑工程系副教授，硕士，研究方向：高职教育教学。