单元整合出发 探寻生本之路

戚小仲

【摘 要】单元整合教学立足于大语文教学观，围绕单元训练目标精选教学内容并加以重组，将精读与略读、理解与积累、学习与训练、表达与习作形成一个有机的教学整体。它使教材鲜活而灵动，使课堂教学省时又高效，使小我语文走向大成语文。单元整合教学的基本思路是“深度开发教材──学生整组感知──探究层层深入——回顾拓展延伸”，进行教学时应把握三点：合理取舍教学内容；内容有序列层层推进，螺旋上升；“互文”观照扩大阅读视野。

【关键词】单元整合教学；优势；基本思路；建议

《语文课程标准》指出教师应创造性地理解和使用教材。生本理论也告诉我们，学生不仅是教育对象，更是教育的动力之源、能力之库。小学语文单元整合教学正是从学生出发的教学，它立足于大语文教学观，强调课程资源的整合与生成，倡导教师整体吃透教材，引领学生创造性地使用教材，从而使学生的潜能得到激发，天性得到发展。

这里的“单元整合教学”不同于以往的“主题单元教学”，后者指的是“以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容联系内容与可链接的丰富课外课程资源的教学。”而前者是围绕单元训练目标，引领学生精选教学内容并加以重组，将精读与略读、理解与积累、学习与训练、表达与习作形成一个有机的教学整体。这个整体并不是以主题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是根据训练目标对教学内容有机地整合，使语文教材更加灵动而鲜活。由此可见，单元整合教学重在以单元训练目标为主线整合教材，而主题单元教学则是以单元的主题内容串联课文。

一、单元整合教学的优势

1. 单元整合教学使课堂教学目标更明确

人教版语文实验教材从小学一年级下册开始，各个单元围绕专题选编课文，如六年级下册六个单元分别以“人生感悟”、“民风民俗”、“永远的怀念”、“科学精神”和“难忘小学生活”来编排。这样编排的语文新教材，还只是属于“选文集锦”的教材，语文教学的内容似乎已被编者在教材中确定，但实质上教师手中的教材，却还只是“语文教材内容”，并不是“语文教学内容”。于是，语文老师面对一篇文章的可教点很多，很复杂，这就造成了语文教学目标不明确，模模糊糊一大片，使得它不像数学教材那样每堂课的目标点那样清晰明了。

而单元整合教学能较好地解决教材教学目标不明确的局限，实践告诉我们，当教师对单元整组教材进行深入解读时，教学就成了一个透明的立体大魔袋，学生的人生发展，编者的良苦用心，教材的前后关联都会清晰地展现在我们的眼前。当我们以整合教学的取向俯瞰单元中的一篇篇教材时，一个个教学训练点就会就很清楚地显现出来。每一堂课的教学目标在教师的心中会更加清晰，精选的教学内容会更加合理。

2.单元整合教学能使课堂从小我语文走向大成语文

纵观小学6年，以每周7节语文课，学生在校6年要上1680节语文课；12本语文书，大约有336篇文章。在这六年里，若我们老师眼中只有这份教材，面面俱到地分析讲解每一篇课文，那么语文的路子就会越走越狭窄。学生越学越僵硬，老师教得辛苦，学生学得更辛苦，学生和老师陷进教材里，就好像陷进沼泽地一样，丧失生机与活力。因此，每一位教师完全可以有更洒脱的姿态，高屋建瓴，看得到有利于学生终身发展的一些东西。其实许多老师也都深知对孩子们来说还有比眼前的考试分数更重要的东西。前苏联教育家巴班斯基早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”语文单元整合教学就强调了课程资源的整合与生成，对教材进行深入解读和重组，突破了“文选式教材”对语文教学的束缚，变“教教材”为“用教材教”，它有利于学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动，大大拓宽了师生的学习的时间和空间，使教师教得轻松，学生学得快乐、学得扎实，它更注重学生的语文综合素养，能使我们的课堂从小我语文走向大成语文。

二、单元整合教学的基本思路

“深度开发教材──学生整体感知──探究层层深入——回顾拓展延伸”是单元整合教学的基本思路。以新课标人教版第十册第二组为例，谈谈“单元整合教学”的具体步骤。

（一）高屋建瓴，深入解读

单元整合教学的有效实施，首先必须改变传统的、仅仅局限于单课的备课，而应该从教材的“一组”“一单元”入手，它是教师对整组教材充分解读后，纵向联系整套教材，横向比较其他单元训练目标，根据本单元的训练重点、教学内容和学生实际情况，胸怀全局，从整体上把握教材内容，最终形成明确的教学目标，课课有精选的教学内容，它是一个创造性地使用教材的过程。

五年级下册第二组教材以“永远的童年”为主题，安排了《古诗词三首》《儿童诗两首》和两篇精读课文、一篇略读课文以及“口语交际？习作”“交流平台”等教学内容。深入解读整组教材后，我们会很清晰地发现本组教材的两个特点：

（1）多角度多题材展现主题。《古诗词三首》中有牧童放牧晚归后安然、闲适生活的“童乐”，有渔童行舟过江、张伞使风时的“童真”，有农村孩子童年的无忧无虑。《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》有美好的“童年回忆”。《童年的发现》有童年的“发现”。《儿童诗两首》有当代儿童丰富的想象和美丽的憧憬。而“口语交际”则重在体现童年的“难忘”；“习作”重在表达“享受童年”；这组课文描绘了古、今、中、外儿童生活，有古诗、散文、儿童诗、记叙文等多种题材。

（2）教材中多处强调“表达自己真实的感受”，这正是本组教材读写所要围绕的一条主线。这一训练重点无论在单元“导读”中，还在“口语交际”中，“交流平台”与“写作”中都作了多次强调。纵观语文教材，我们会发现中高段读写训练点的呈现方式往往有明线和暗线，导语的第二部分和“交流平台”是明线，每课的课后练习是暗线，教师要关注各个单元的教学主线，紧扣语文学习重点，追求语文学习整体效益。endprint

本单元对于学生来说，理解课文内容并不困难，但学习作者是怎样表达自己真实情感，领悟文章的表达方式成了他们学习的重点和难点。根据学生的学情和教材特点，确定本单元训练的重点为两点：①有感情地朗读课文，丰富语言积累，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好。②通过对比阅读，领悟作者是如何表达自己的真实感情。难点为：通过对比阅读，领悟文章的表达方式，真实地描绘自己的童年生活。当教学目标胸有成竹时，重组教材设计教学方案就有了正确的方向。

（二）整体感知——开启“童年之旅”

在学生学习本组教学内容之前，可以安排1-2课时让学生整体感知整组教材。在“永远的童年”整合教学中，我们以学生生活经验“导趣”，开启“童年之旅”，以单元导语“导学”，以口语交际习作“导向”，以实践活动“导行”。

具体步骤如下：

（1）生活经验“导趣”，让学生搜集有趣或有意义的童年生活照片。

（2）课文初探：学生结合课文插图通读本组课文，整体感知单元内容，初步交流课文内容和感受，提出不懂的问题。

（3）解读导语：明确本单元的学习内容和要求，包括口语交际和习作，确定自己的学习目标，这样有利于学生学习目标的集中，并在整体上树立单元整合的思想。

（4）制定学习计划，自学字词（易错字、难解词作重点指导）。

整体感知环节使学生初步了解本单元内所有学习内容的大意，孕育求知欲望，并能主动参与到学习方案的设计中来，这是“依靠学生的内部自然学生的学习天性”很关键的环节。

（三）体验探究——领略“名家笔下的童年”

单元整合教学依据教学需要，可以顺着课文原来编排的先后依次学习；也可依学情，调换原有课文顺序上课，甚至还可以打破课文框架，以一个中心目标横向辐射各课，打破课文的局限，对学习内容进行重新组合。在“永远的童年”整合教学中，紧扣文本，打破了原先编排顺序，对教材内容进行了重组教学，引领学生感悟童年学习表达方法，预计7—8课时。具体步骤如下：

（1）第一组教材《冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》，感悟写法

重点研读精读课文《冬阳·童年·骆驼队》，在入情入境地朗读中领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法；学生自主学习《祖父的园子》，在简单交流中领悟作者通过对“祖父园子”的回忆来表现童年生活，对比两篇课文写法上的异同，迁移学法，体现略读课文的价值。

（2）第二组教材《古诗词三首》《儿童诗两首》，运用写法

重点学习《古诗词三首》中的《清平乐·村居》，运用学法（解诗题，知作者；抓字眼，明大意；想意境，悟诗情）引导学生自主学习《牧童》《舟过安仁》，领略“牧童”“渔童”“顽童”的生活情趣。在“想意境，悟诗情”的环节中结合课后小练笔，明确要求：运用学过的表达方法选一首自己喜欢的古诗词改写成为一篇短文，一举两得，既理解了古诗词，又落实了本单元的习作训练点。学生自学《儿童诗两首》，比较现代诗与古诗形式、语言上的不同点，尝试儿童诗创作续写《我想》或联系自己生活中的小镜头写“教室”、“操场”、“家庭”、“放学路上”等场景来仿写《童年的水墨画》。其中，在比较现代诗与古诗不同时有一个环节：感兴趣的孩子尝试把现代诗《儿童诗两首》改写成古诗，结果学生兴趣很浓，个个摩肩擦掌，改出了好多“古诗”，这就是整合教学带来的灵动课堂。

（3）第三组教材《童年的发现》“交流平台”，抒写“我的童年”

以“发现”为切入口学习课文，重点引导学生发现文章的写作顺序，为习作《童年趣事》做准备。同时结合教材第38页的课后选做题，在感悟童年寻根究底和大胆想象的基础上，以趣激趣，为习作选材埋下伏笔。通过口语交际“难忘童年”，展示照片或视频，引导学生在“童年杂忆”中畅谈自己的真实的故事。最后抒写“我的童年”，在整合教学中学生有了一些词藻妙句的积累，有了表达方法的积淀，有了饱满的情感欲望，抒写“童年趣事”也就水到渠成了。

由此可见，新课标下单元整合教学，绝不是简单的随意组合，而是教师深入解读教材的基础上，高屋建瓴地引领学生根据单元训练目标，创造性地对教材进行重组，使教学更加灵动高效，真正体现“以生为本”的生本课堂理念！当然，单元整合教学有法而无定法，每位老师可根据实际情况引领学生实现个性化的整合。

参考文献

[1]陈晓波，刘彩祥，郑国民.对“主题单元教学”的几点思考[J].北京：人民教育，2005第15、16期合刊.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社出版，2012.

[3]夸美纽斯.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1957.endprint