教师效能感视角下大学英语课堂提问策略研究①

周 芸 朱黎勇 曹玉萍 姜瑞姝

(玉溪师范学院外国语学院,云南玉溪653100)

教师效能感视角下大学英语课堂提问策略研究①

周 芸 朱黎勇 曹玉萍 姜瑞姝

(玉溪师范学院外国语学院,云南玉溪653100)

大学英语课堂;教师效能感;提问策略

提问是课堂教学中不可缺少的重要环节之一,是教师使用最普遍的教学技能之一。而高效能感教师的课堂提问策略更丰富、灵活,效果也更好。因此,要提高大学英语课堂提问的实效性,就应该提升教师的效能感。

提问是课堂教学中不可缺少的重要环节之一,是教师使用最普遍的教学技能之一②Gall,M..Synthesis of research on teachers’questioning[J].Educational Leadership,1984,42(3)：40-47.,具有简单有效的特征。课堂中超过一半以上的时间用在师生之间的提问与回答③Richards,J.C.&Lockhart,C..Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge Universty Press,1994：34.。课堂提问是促进学生积极思考的有效教学途径。课堂提问策略是教师为完成某一特定的教学任务采取的有效方法,它既是一门科学,又是一门艺术。美国行为主义心理学家班杜拉认为,人的信念影响行为。教师信念即是教师的效能感,它常带有教师自己的感情色彩和评价方式,是具有影响力的认知过滤器④Bandura,A.Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory[M].Englewood Cliff,NJ：Prentice-Hall, 1986：617.。透过这个过滤器,教学的意义才能够发展⑤Nespor,J.The role of beliefs in the practice of teaching[J].Journal of Curriculum Studies,1987,19(4)：317-328;Smith,K.E. 1997.Student teachers’beliefs about developmentally appropriate practice：pattern,stability,and the influence of locus of control[J].Early Childhood Research Quarterly 1997,12(2)：221-243.。本研究以自我效能感理论为基础,对大学英语教师课堂提问策略运用展开研究,拟通过问卷调查、课堂实录以及教师访谈的方法对以下两个问题进行探讨：(1)高效能感教师和低效能感教师课堂提问策略是否存在相似性?(2)高效能感教师和低效能感教师课堂提问策略是否存在差异性?

研究对象及研究工具 研究对象来自于同一所大学英语教研组的5名教师,分别用T1～T5表示,其中一名为男性,其余均为女性。年龄最小的教师33岁,最大的38岁,平均年龄为35.2岁,平均教龄为10.2年。他们具有相似的教育背景和教学经验,都毕业于国内高等师范大学英语专业,1名学士和4名硕士。

研究工具包括：教师问卷调查、课堂实录和教师访谈。研究者采用了信度和效度较高的俄亥俄州效能感五分量表作教师效能感测量工具。该量表包含教学策略、班级经营及学生投入3个分量表。研究者对两组教师的3节大学英语课进行了课堂实录,围绕3个问题展开教师访谈：(1)是否参加过与提问策略相关的学习与培训?(2)在提问策略运用中担心的问题是什么?(3)喜欢采用哪一种提问策略?为什么?

两组教师课堂提问策略运用对比

第一,两组教师课堂提问策略运用的相似性与归因。

首先,提问策略的运用数量不足。研究者根据效能感测试结果,将5名研究对象分为两个组：T2和T3属于高效能感组,T1、T4和T5属于低效能感组。据统计,5名教师在三节大学英语课中总计提出263个问题,其中运用提问策略169次,占课堂提问总数的64.3%。高效能感组平均运用41次课堂提问策略,低效能感组平均运用29次课堂提问策略。高效能感组课堂提问策略运用次数明显高于低效能感组,但两组教师提问策略数量均显不足。

研究者从教师访谈记录中发现,对于“是否参加过与提问策略相关的学习与培训?”的问题,只有T3教师提到,平时阅读过一些和课堂提问策略相关的书籍和文章,其余教师均表示没有。可见,教师缺乏相关理论知识的学习与培训是提问策略数量不足的主要原因。

其次,提问策略的选择避难就易。教师课堂提问策略的运用主要有六种：启发式提问策略、诱导式提问策略、转向式提问策略、重述式提问策略、释义式提问策略和翻译式提问策略。研究者发现两组教师都偏向于选择操作比较简单的转向式提问策略和重述式提问策略。HEG平均使用了9次(20.9%)转向式提问策略,9次(20.9%)重述式提问策略。LEG平均使用了8次(26.7%)转向式提问策略,9次(30%)重述式提问策略。转向式提问策略是教师将同一问题在不同学生间进行分配的提问策略。Jacobsen等强调,转向式提问策略能够调动更多的学生参与到课堂提问活动中,加强师生之间互动,但不利于学生的独立思考①Jacobsen,D.A.,Eggen,Paul.,&Kauchak,Don.P.Methods for Teaching：Promoting Student Learning in K-12 Classrooms [M].(the 5th edition).New Jersey：Prentice-Hall,Inc.1999：29.。研究者发现教师在使用转向式提问策略时,不少学生会直接照搬前面同学的答案进行回答,弱化了教师提问的检测功能。重述式提问策略是教师对问题进行多次复述的一种提问方法。该策略有利于学生听清楚教师的提问,留给学生充足的思考时间。该研究者认为,两组教师偏好运用简单的转向式提问策略和重述式提问策略与教师的效能感没有直接关系,但通过分析教师访谈记录发现,这种“避难就易”现象的原因归于三个方面：(1)教师缺乏提问策略运用的相关学习与培训,畏惧课堂提问中运用较难操作的提问策略;(2)教师过多关注教学任务的完成,忽略了教师提问对学生思维品质的培养;(3)教师对提问策略缺乏重视,忽略了提问策略对提问行为的辅助作用。

第二,两组教师课堂提问策略运用的差异性及归因。研究者发现两组教师提问策略运用存在明显差异性：(1)LEG教师更喜欢采用翻译式提问策略(30%),HEG教师平均仅使用了5次翻译式提问策略(11.6%);(2)HEG教师更倾向于采用启发式提问策略(11.6%)、诱导式提问策略(18.6%)和释义式提问策略(16.3%)。LEG的启发式提问策略和释义式提问策略的运用仅占3.3%,诱导式提问策略占6%。

启发式提问策略和诱导式提问策略都强调教师对学生的引导。学生回答遇到困难或回答不够完整时,要求教师以“旁敲侧击”的方式诱导学生发现答案。这两种策略增加了学生语言的输出量,引发学生对问题深入思考,培养学生评判性思维。释义式提问策略适用于教师提问难度超越了学生的实际水平时,教师以“换一种说法”的方式将问题进行简化,更易于学生的理解。这三种策略均要求教师有较强的专业功底和应变能力。

研究者从教师访谈问题“喜欢采用哪一种提问策略?为什么?”中发现,T4回答：“我喜欢翻译式提问策略,因为操作简单,不会浪费过多课堂教学时间。”T2回答：“我喜欢启发式提问策略和诱导式提问策略,因为能帮助我探询学生对问题更深的理解和看法。”

研究者认为,两组教师提问策略运用的差异性归因于教师效能感的差异性。班杜拉的三方互惠决定论认为：人的行为、认知和周围环境三类决定因素是彼此作用、互相影响的互惠关系。认知影响行为,教师的效能感影响教师的课堂提问行为,对提问策略运用有主导作用。

总体来看,两组的对比表明高效能感教师的课堂提问策略更丰富、灵活,效果也更好。因此,促进大学英语课堂提问的实效性,笔者以为应该提升教师的效能感：(1)高校应重视并加强对大学英语教师课堂提问策略的指导及培训;(2)教师应积极提升专业技能。教师效能感的增强一定程度来源于教师自身优秀的专业素养。拥有了扎实的专业功底,教师才能在完成较困难的教学任务时提升自我效能感;(3)备课不忘备“策略”。教师课前要吃透“教材”,精心设计课堂提问,充分掌握学生情况,针对问题的难度准备好相应的提问策略,做到提问时“心中有数”;(4)教师应改变课堂提问中重“数量”轻“质量”的态度,不能为追求教学任务的完成而无视学生思维品质的培养;(5)教师要合理运用课堂提问策略,避免运用的单一性。运用不同的提问策略引导学生回答提问,是教师培养学生的英语学习兴趣,树立学生的英语学习自信心的好方法;(6)教师要给予学生及时的评价和表扬。在课堂提问活动中,教师多使用鼓励性课堂语言,增强学生回答问题的自信;(7)教师要重视效能感理论知识的学习,通过理论与教学实践相结合,促进提问策略的合理运用能力。

自我效能感对人类机能的不同领域产生影响,对个体的自我体系以及行为具有核心主控作用①Bandura,A.Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory[M].Englewood Cliff,NJ：Prentice-Hall, 1986：617.。教师效能感对教师课堂行为的相关研究是促进高校教育的重要课题。由于教师效能感易受个体自身以及环境等因素的影响,研究者建议,今后的研究需要进一步细化,可以围绕性别、学历和职称等维度,探讨教师效能感与课堂提问策略运用之间的关系。

A Study on Teacher Questioning Strategies in College English Class From the Perspective of Teacher Efficacy

ZHOU Yun Zhu Liyong CAO Yuping JIANG Ruishu
(School of Foreign Languages,Yuxi Normal University,Yuxi,Yunnan 653100)

college English class;teacher efficacy;questioning strategies

Questioning is one of important links which can not be lacked in English classes.It is still one of teaching skills which is used most widely by teachers.However,high-efficacy teachers with better teaching efficiency use the questioning strategies more richly and flexibly.As a consequence,the key to promoting the efficiency in college English classes is to promote teachers'efficacy.

周 芸,硕士,讲师,主要从事英语应用语言学研究。

G642.421

A

1009-9506(2015)02-0068-03

2014年12月1日

①本文为玉溪师范学院2014年校级教学改革研究项目的部分成果。