浅谈小学数学课堂学生倾听习惯的培养

马海兵

平时，在数学课堂上，我们经常会发现这样有趣的现象：一位学生发言还没结束，就有其他的同学就高高地举起了手，并大声嚷道：“错了，错了！老师让我来，让我来……”；课堂上，教师的问题一提出，“唰”地一下，学生们的小手都会举得高高的，教师请一位学生回答，想不到的是，其他学生却异口同声地叹起气来，根本顾不上仔细倾听这位同学的发言；发言的学生讲得绘声绘色，其他学生却旁若无人地干着自己的事……凡此种种现象，不得不让人深思，到底是什么原因造成学生不愿或不会倾听的现象呢？笔者经过仔细分析，觉得问题的关键还在于我们的教师。也许我们并没有意识到，恰恰是我们自己忽视了对学生倾听习惯的培养。新课程实施的这几年，我们关注了很多东西，从对探究模式的探索到对问题意识的培养、创新精神的培养都很重视，可恰恰忽略了最基本也是最重要的东西：培养学生倾听的习惯。试想：学生如果不会倾听，不愿倾听，又如何学会与他人合作交流呢？又如何学会思考？因此，作为教师，我们有责任，也有必要对学生进行倾听习惯的培养。那么，如何在课堂上培养学生的倾听能力，并逐步养成一种自发的行为，内化为自己的课堂习惯呢？

一、导之以情，乐于倾听

使孩子懂得，在倾听中，我们会了解到很多信息，获得很多思想，会迸发思维的灵感。更要使孩子学会倾听，明白不单单是用耳朵来倾听，更要用心去倾听。“倾听是礼貌的最高形式。”让孩子用心倾听，就要让孩子明白倾听也是一种学习，一种沟通，一种尊重。它包含了尊重、理解、沟通、接纳、期待、分担和共享。所以，最初的倾听，应该从心开始，只有从内心深处接受、认识了倾听的重要性，才能转化为学生自身的行动。天真烂漫、活泼可爱的一年级孩子，他们有时也很“调皮”，课堂上说说笑笑、打打闹闹的现象时有发生，上课时老师使出浑身解数，既“诱导”，又“哄骗”就是不奏效，他们各顾各的，课堂上犹如一盘散沙。究其原因，主要是部分学生课堂根本没有倾听、也不会倾听。一些孩子不能静静地听同伴与老师在说什么。而总是举着小手急于把自己的想法告诉别人，因此，课堂上的“倾听”习惯是需要有意识地培养的。如：让孩子说说：“刚才他说什么？”“你听到了什么？”“听懂了什么？”“听不明白的又是什么？”“你觉得他说得怎么样？”“你有什么不同意见吗？”等等。这样孩子的注意力能集中，当然不是几节课就能奏效的，首先老师的潜意识里要有这种意向，其次还需要强化训练，不断完善，使学生形成一种自觉意识。学生只有认真倾听，才能有效地进行解读，有效地进行评价。我们在游戏前可以作这样的处理——

师：请小朋友听清游戏的要求。（要求的内容略）

师：哪位小朋友能说说游戏的要求有哪些？

学生：如果别人说得对，请拍拍你的小手；如果别人说得不对，请摇摇你的小手；如果你不明白对与不对，请你这样举小手（小拳头）。

让学生复述游戏的要求，再加上老师一句“小耳朵灵”针对性的评语，有意识地培养学生的倾听能力。

游戏：①11+1=12；②12-1=11；③11-1=12（能帮老师改正吗）

老师分别报算式，学生分别用手势“拍手”、“摇手”、“举小拳头”进行评价。

课一开始，如果能以游戏的方式出现，从一开始就抓住学生的心，用手势“拍手、摇手、举小拳头”的评价方式贯穿于这节课的始终，孩子们定会津津乐道于此，谁也不敢落后于别人。另外，课堂上老师也要充分发挥体态语的作用，比如通过目光与孩子们直接交流，并且很明确地告诉学生：当小朋友认真听讲，积极动脑时，教师的目光看见你时就是表扬你，希望你继续努力，否则教师的目光看你就是批评你，希望你赶快改正等等，不断变换形式，巧妙地运用体态语，孩子们整节课一定会认真倾听，认真解读，认真评价，丝毫不敢怠慢，学习效率一定会有提升的。

“三人行，必有我师”。这是学生熟悉的一句名言，我用它来激励学生，让学生明白每个同学的发言都是一笔“财富”，他人的思路总有值得自己借鉴之处，我们要学会尊重和吸纳。平时在课堂上，我也常常告诉学生，倾听是一种学习和沟通的方式。课堂上，倾听能帮助我们弥补自己思维的不足，调整自己的学习态度，使自己的认识更趋完善。倾听会使我们萌发灵感，触类旁通，点燃思维的火花。当学生意识到了倾听的作用，并在学习中体会到了这种习惯对学习的积极作用之后，学生就会从心底处接受，并在行动中体现。

二、榜样示范，鼓励倾听

在这方面，教师首先要根据小学生善于模仿的心理特点，发挥教师自身的榜样示范作用，从自身做起，给学生以良好的参照。对于学生的发言，教师首先要端正态度，耐心倾听。不管是好学生还是差学生，无论是说对了还是说错了，无论是高谈阔论还是低声细语，教师都要专注地倾听，不能不耐烦，更不可轻易打断学生的发言。这是宽容，是信任，也是一种乐观的期待。只有这样，课堂对话就才能成为水平关系，彼此之间才能得到开放与回应，倾听的氛围才能逐渐形成，习惯才能慢慢养成。

课堂是一个师生共同“享受”知识能量与信息传递的空间，是一个心灵交汇、情感碰撞的磁场，教师首先要做善于倾听的人，从倾听开始展开教学。不是简单的听学生把话讲完，而是心与心默默的靠近，情与情悄悄的交流，智慧与智慧久久的共振。教师应该用自身的言行给学生以率先的示范。教师倾听时一个专注的神情、亲切的微笑、期待的目光间产生的“张力”不但能促使学生积极而有效地思考，更能使其他学生意识到专心倾听有多么美妙。学生也会被教师这种热情的投入所感染，会被这种尊重、民主的氛围所激动，这样学生就会主动地模仿。

三、指导方法，善于倾听

当学生意识到了倾听的重要，开始有倾听意向的时候，教师还应该对学生加以必要的指导和循序渐进的训练。

1.心静：告诉学生，在听同学发言的过程中，一定要做到心静，心静是集中注意力的前提条件。要听清同学发言的思路，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处。我常常这样提醒学生：老师愿意做你们忠实听众，你们愿意吗？请你们摆出倾听者的姿势。学生很快就能安静下来倾听了。另外，也可利用每节课的前两分钟对学生进行听记、听算的训练，持续一段时间，也能很好地强化学生倾听习惯的养成和倾听能力的提高。

2.猜想：在同学发言的时候，不妨让学生当个小小猜测家，去猜一猜发言的同学会说什么。顺着他的思路往下可能会得到什么样的结果，弄清同学为什么有这样的想法，这种想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之处。如果自己不能理解应在同学发言后提出询问。这样，当学生有了明确的任务，再去倾听同学的发言，就不会因为漫无目的而导致注意力涣散，有效地改变了学生课堂上不关注他人的现象，较好地帮助学生养成善于倾听的习惯。

3.沉默：在学生发言的时候，告诉其他学生不妨可以保持适当沉默，集中注意力听清同学发言的思路，做到不打断同学的发言。特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完了再给予适当的评价。这不但是尊重同学的表现，而且也是自己对他发言做出不同意见的最好参考。沉默不等于停顿，恰恰是倾听的核心：带有思考的高层次倾听。

4.质疑：在课堂上，当学生对同学的发言持不同意见的时候，要引导学生注意从同学的发言内容中搜集自己认为不恰当、不正确的素材，在他发言结束之后，及时做出说明，对倾听的内容进行欣赏、理解、判断、创新等处理，形成自己的看法和结论。在此基础上，还要训练学生注意发言的方式，可采取“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流。这样既尊重了他人，又创设了理解、平和的交流氛围。从而逐步培养学生的倾听品评能力。

5.分享：课堂上，学生应该大胆地发表自己的见解，展现自我。但是，也要让学生静下心来，好好听取其他同学的想法。使学生明白，一味想着抒发自己的见解而不倾听同伴的发言，只想让别人当听众而不想当别人的听众，就不能能撷取到别人思想中的精华。分享他人的精妙之处，不断修整自己的观点，这样才会逐步接近真理。对倾听的内容要做到鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受，在倾听中深化认识，激发灵感，学会相互接纳、赞赏、分享和互助。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。

教师从平时的一点一滴做起，为学生创设良好的氛围，铺上易于登攀的台阶，提供有力的支撑，帮助学生养成自觉倾听的习惯，提高有意倾听的质量，培养高层次倾听的能力。把耳朵叫醒，倾听来自老师的声音，来自同伴的声音。在倾听中思考，在倾听中理解，在倾听中内化。水本无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花，只要我们去做有心人，一定能成为“荡水、击石”的高手。让我们共同来关注学生的倾听习惯吧！让我们的每一天都能倾听到“花开的声音”！

（作者单位：江苏省盐城市盐都区高新区实验学校）