高中历史教学如何运用问题教学法

洪伟

【内容摘要】随着新课程改革的实行，我国的高考也在进一步改革之中，这固然对我们教师的教学提出了新要求，因此改进教学方法，提高高中历史教学效率显得尤为重要。

【关键词】高中历史教学 教学方法

伴随着高考的改革深入进行，高三历史复习课的一系列方法已经很难适应发展的新的需要。高中历史教师应该尝试问题教学法，改革和调整教学过程。

一、拓展、延伸历史知识，拓宽知识范围

高中历史教师应该拓展、延伸和补充高中历史知识，对历史教材知识范围进行拓宽，顺应高考改革发展的新要求。高中历史教学中，《中国古代史》是初中内容的压缩，深度不够，《中国近代现代史》内容等很新，很多重点知识一笔代过不够详细，《世界近代现代史》仍然是旧教材，观点有些已经过时。教师应该根据情况认真补充和更新知识，应该拓展以下几个方面的内容。

1.补充重要的史实、史料

为了帮助学生对重大历史事件和重要历史现象形成更加科学全面的了解，教师应该补充一些重要的史实。例如讲解英国资产阶级革命的背景 ——资本主义的发展，教师要帮助学生理解英国资本主义发展的原因，就要讲解新航路的开辟和圈地运动等知识，再如讲解秦朝统一六国的时候就有必要将秦朝的“远交近攻”的策略介绍给学生，让学生系统了解秦朝统一六国的原因。

教师补充历史资料能帮助学生理解历史知识，深化学生对历史事情的认识和对历史现象的认识，教师补充给学生重要的历史资料能全面培养学生对历史资料的阅读理解能力和分析才能。

2.补充基本历史的理论知识

高中历史《教学大纲》要求高中历史教学应该“逐步培养学生的历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力。”1995年高考历史科《考试说明》对考生的能力要求第8条规定：“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事件的本质，阐述历史发展的规律”。《教学大纲》和《考试说明》都是高中历史教学的最为权威的文件，明确规定了高中生应该掌握和运用历史基本理论的要求，这样的两个文件所要求的历史基本理论的具体内容是高中历史教材上所没有的，因此，高中历史教师必须在历史课堂教学中结合具体的历史知识给学生系统的介绍和补充。

3.相关学科的知识的引申和渗透

教师应该重视相关学科知识的渗透和补充，这也是高考命题的一个重点，教师在教学中就要重视将相关的学科的知识，尤其是语文、政治、地理等知识渗透到高中历史教学中。

二、挖深历史知识的内涵和外延，深化学生对知识的理解

教师应该深入挖掘历史知识的内涵和外延，深化学生对历史知识的理解和认识，从四个方面进行深入挖掘：

1.分析历史事件和现象的原因，了解背景和目的

教师分析秦朝统一六国的原因的时候就要挖掘到战国时期结束诸侯割据的局面，完成封建国家的统一，已经成为历史发展的必然趋势，这样的趋势具体表现在：（1）从经济方面讲，生产力的提高，社会经济的发展，各个地区的经济联系已经有了一定程度的加强，为了统一局面的形成提供了必要的经济基础。（2）从民族关系的角度讲，通过春秋战国长期的民族的融合，华夏族已经成为巩固的民族共同体，能够克服周边的各个民族的离心力，实现各个民族的融合。（3）各个国家的人民要求统一。

再如，分析清末“预备立宪”的历史背景知识的时候，应该挖掘日俄战争的影响。1904年的日俄战争，实行君主立宪的日本打败了领土面积是其60倍的大国沙皇俄国，给清政府影响很大，清朝地主中要求实行君主立宪的呼声变高，促成了“预备立宪”的骗局。

2.分析历史事件的作用、意义和影响

高中历史教材应该重视对重大历史事件的作用、意义和影响，进行讲解的时候，学生可能认识不够全面，教师应该给予挖掘、深化和补充，帮助学生形成全面科学的认识。如世界史教材关于《苏德互不侵犯条约》的评价，只强调了它是“英、法、美长期推行的绥靖政策破产的标志”，对所产生的消极的影响和不好的后果就简单讲讲，显得片面了，教师应该补充。

3.对历史事件的分析比较入手

例如通过比较19世纪60年代封建国家兴起的向资本主义学习的三大改革运动（中国的洋务运动、俄国的1861念的改革和日本的明治维新）的异同和结果形成深刻的认识和理解。日本的明治维新是经过武装倒幕基本肃清封建幕府制度上实行的全面向资本主义学习的改革，让日本走向富强，俄国1861年的改革虽然废除封建农奴制，但不彻底，残余势力影响了发展，俄国改革后仍落后于其他资本主义国家；中国洋务运动没有对封建制度作任何触动下学习西方的先进的科学和军事技术，没能让中国走向富强，中国仍然任人宰割。出现以上三种结果是新旧制度保有的不同态度决定的。

4.单元小结归纳历史发展的阶段性特征，帮助学生深化历史知识的理解和内化

高中历史强调对基本理论的考查和掌握，强调历史基本理论的考查已经成为高考命题发展的一种基本走向。为了适应高考发展趋向，高中历史课堂教学必须强化基本理论的贯彻，善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理来分析历史事件、历史现象，将历史知识提高到理论的高度来理解把握。

因此，高中历史教师应该重视拓展，深入挖掘，全面提高，挖掘教材知识的广度和深度，提升学生的学习能力，让教学更好地培养学生的综合学习能力，顺应高考的步伐走好。

【参考文献】

[1] 姚锦祥. 评高中历史实验教科书的知识体系和教学内容，《历史教学》，2005.03.

[2] 陈敏. 新课程下高中历史教学理念的转变，《新课程研究（基础教育）》，2009.03.

（作者单位：江西省瑞金市第二中学）